УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Гипотеза изучения: технологии (РРС) учащихся будет успешным, если: соблюдены преподавательские условия, в которые входят: отбор художественных произведений, способствующих активизации (РРС) учащихся в игровых моделированиях, на основании определенных критериев; единство преподавательские взаимодействия, включающее в себя взаимосвязанные звенья: «учащиеся-преподаватели-родители».

Формулирование гипотезы обусловило следующий выбор теоретических, а также эмпирических методологий изучения: теоретический анализ философско-эстетической, преподавательской литературы; изучение, а также обобщение преподавательские опыта в исследуемой области; анализ учебно-методической документации, моделирование; целенаправленные преподавательские наблюдения на различных этапах эмпирической деятельности; сбор массового материала (анкетирование преподавателей, беседы, анализ продуктов деятельности учащихся); проведение преподавательские эксперимента, качественный, а также количественный анализ его итогов, методы статистической обработки данных.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 8

1.1. Понятие развития речемыслительных способностей в философской, преподавательской литературе 8

1.2. Психолого-преподавательские аспекты технологии развития речемыслительных способностей учащихся 10

1.3. Игровое моделирование как средство активизации развития речемыслительных способностей учащихся 13

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ 16

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ. 18

2.1. Характеристика развития речемыслительных способностей учащихся средствами игрового моделирования 18

2.2. Реализация преподавательских условий технологии развития речемыслительных способностей учащихся средствами игрового моделирования 21

2.3. Динамика технологии развития речемыслительных способностей учащихся средствами игрового моделирования 26

ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 35

1.     Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. – 336 с.

2.     Андреева И. Г. Технологии развития творческой активности дошкольников в театрализованной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2019. – 21 с.

3.     Антонова Т. В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании школьников (на примере музыкально-ритмической деятельности): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2018. – 17 с.

4.     Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2019. – 144 с.

5.     Беляев В. И., Мухин М. И. Гуманизация образования: Концептуальные основы. М.: ИПК и ПРНО МО, 2020. – 128 с.

6.     Болотова Е. В. Технологии развития интеллектуальных способностей в действии технологии развития цветомузыкальной синестезии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2018. – 25 с.

7.     Булатова О. С. Преподавательский артистизм: Учебное пособие для студентов высших преподавательских учебных заведений. М.: Изд. центр Академия, 2019. – 240 с.

8.     Гарипова Г. А. Технологии развития артистизма личности будущего учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2020. – 22 с.

9.     Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. М., 2018. – 45 с.

10.   Дубровская Е. А. Ступеньки музыкального технологии развития: Пособие -для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2020. – 172 с.

11.   Ермолаева М. Г. Игра в образовательном действии: Методическое пособие. Спб.: ГУПМ, 2020. – 63 с.

12.   Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей. — М.: Преподавательское Общество России, 2018. – 128 с.

13.   Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Преподавательское общество, 2020. – 144 с.

14.   Маслов С. И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 2018. – 34 с.

15.   Мухина B. C. Возрастная психология: феноменология технологии развития, детство, отрочество 5-е изд., стереотип. М.: Центр Академия, 2020. – 456 с.

16.   Надирова Л. Л. Теоретические основы и методы технологии развития эмпатии у студентов музыкально-преподавательских факультетов: Автореф. дис доктора пед. наук. М., 2018. – 59 с.

17.   Недоспасова В. А. Растем, играя: Средний и старший дошкольный возраст: М., 2020. – 94 с.

18.   Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 192 с.

19.   Пустовит М. Ю. Преподавательские условия технологии развития творческой активности младших школьников в действии изучения дисциплин эстетического цикла: Автореф. канд. пед. наук. М., 2018. – 18 с.

20.   Райгородский Д. Я. Психология личности: Хрестоматия. Изд. 2-е, доп. Самара: Изд. дом Бахрах М, 2018. – 448 с.

21.   Степанова О. А. Игровая школа мышления: Методическое пособие для учителей начальных классов, преподавателей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2020. – 126 с.

22.   Тодоров Л. В. Новая преподавательия изящной словесности для грядущего. М., 2020. – 433 с.