РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ НА УРОКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ

Гипотеза исследования. У школьников с аутизмом выявляется качественное своеобразие формирования развитие речевого развития, а также корреляция между недостатками речевого развития и развития ручной умелости. Эффективность коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школы повысится при создании системы работы, включающей специально разработанное содержание, методы и формы, направленные на развитие ручной умелости.

Методы исследования определялись теоретическими позициями общей и специальной психологии и педагогики, а также задачами нашей экспериментальной работы и включало:

1. изучение и анализ общей и специальной литературы;

2. изучение медико-педагогической документации (медицинских карт школьников с аутизмом, выписок из историй болезни, педагогических характеристик, речевых карт);

3. констатирующий эксперимент (наблюдение за школьниками, изучение развитие ручной умелости и логопедическое обследование соответствующего контингента у школьников с аутизмом);

4. педагогический эксперимент, формирующий развитие ручной умелости у школьников с аутизмом;

5. количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением методов статистической обработки данных.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ И РАЗ-ВИТИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ…………………………………………………………………………..….13

1.1. Развитие ручной умелости и его связь со становлением у школьников с аутизмом в онтогенезе…………………………………………………………...13

1.2. Особенности развития ручной умелости у школьников с аутизмом……..14

1.3. Организация и методика исследования развитие ручной умелости у школьников с аутизмом………………………………………………………..……….16

1.4. Характер связи развития у школьников с аутизмом и развитие ручной умелости у школьников с аутизмом……………………………………………..….18

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ…………………...22

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ………………………………....…….23

2.1. Принципы коррекционно-педагогической работы со школьниками с аутизмом………………………………………………………………………….23

2.2. Работа по формированию у школьников с аутизмом развитие ручной умелости………………………………………………………………..…………….31

2.3. Результаты экспериментального обучения на уроках дополнительного образования………………………………………………………………………....36

ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ……………………42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....52

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………...55

1. Абдурасулов Д. К. К вопросу о переносе ручных навыков у учащихся вспомогательной школы. // Всесоюз. пед. чтений. М., 2016 – 52 с.

2. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. М., 2019. – 320 с.

3. Архипова Е. Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у школьников с церебральным параличом в раннем возрасте. М., 2017. – 85 с.

4. Антакова, Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у школьников путем тренировки движений пальцев рук. // Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 2014. – 281 с.

5. Барская Н. М. Реализация принципа индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых школьников. // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. Л., 2014. – 12 с.

6. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М., 2016. – 11 с.

7. Белякова Л. И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся школьники с аутизмомов. //Дефектология., 2015. – 69 с.

8. Бебриш Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. //Дефектология, 2016. – 21 с.

9. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 2017. – 176 с.

10. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у школьников с общим недоразвитием речи. //Дефектология., 2018. – 54 с.

11. Власова Н. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 2017. – 311 с.

12. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для школьников с аутизмомов. Пособие для работников логопедических учреждений. М., 2018. – 168 с.

13. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 2015. – 125 с

14. Дмитриев А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых школьников. М., 2019. – 32 с.

15. Дудьев В. П. Средства развития тонкой моторики рук у школьников с нарушениями речи // Дефектология., 2016. – 50 с.

16. Кольцова М. М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка. //Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 2018. – 26 с.

17. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 2016. – 143 с.

18. Кудряшов В. В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с ДЦП, на уроках физкульт. М., 2018. – 16 с.

19. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2017. – 192 с.

20. Медведева Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. М., 2015. – 248 с.

21. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников. // Проблемы олигофрении. М., 2018. – 42 с.

22. Мозговой В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся. // Дефектология, М., 2017. – 34 с.

23. Оганесян Е. В. Нарушения общей и речевой моторики у взрослых заикающихся и принципы их коррекции средствами логопедической ритмики. //Клиника и терапия заикания /Сб. Научных трудов общей и судебной психиатрии им. В. П. Сербского. М., 2019. – 126 с.

24. Озерецкий Н. И. Моторная одаренность. М., Центр, институт труда, Шкала обследования моторной одаренности по методу профессора. М., 2020. – 26 с.

25. Осипова З. В. Об исследовании ритмических способностей. / Вопросы педологии и детской психоневрологии, 2019. – 112 с.

26. Пинский Б. И. О психологических особенностях формирования двигательных навыков у умственно отсталых школьников. //Дефектология, М., 2019. – 26 с.

27. Фомина Л. B. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. М., 2018. – 26 с

28. Шостак Б. И. Особенности моторики заикающихся школьников // Очерки по патологии речи и голоса / С. С. Ляпидевского, М., 2014. – 52 с.

29. Шостак Б. И. Особенности состояния моторики у школьников, страдающих заиканием, М., 2016. – 16 с.

30. Юровский С. Ю. Развитие пространственной точности движений вспомогательной школы средствами физического воспитания, М., 2017. – 23 с.

31. Anwar F. Visual and kinaesthesis in motor movenments // J.Hogg, P.J.Vinnter (eds). Advansed in Mental Handicap Research. Vol. 2, L., 2018. – 31 р.

32. Cratty B. J. Motor Activity and the Education of Philadelphia, 2014. – 236 р.

33. Kerr R. Psychomotor Learning. Philadelphia, 2015. – 182 p.