Тест 3 Теоретические основы организации обучения в начальных классах НСПК

Правильные ответы на тест 30 вопросов.

Баллы 30,00/30,00

Оценка 100,00 из 100,00

1. В мотивационном плане у учащихся с трудностями обучения ...

a.           все ответы верны

b.           отсутствуют или слабо развиты учебные и познавательные интересы

c.           знания усваиваются без интереса

d.           знания не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают его к дальнейшей деятельности

2. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей  

a.           обучение, ориентированное на способность учащегося постоянно преодолевать препятствия

b.           обучение в классах коррекции

c.           творческие конкурсы, фестивали, олимпиады

d.           обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области

3. В создании условий для развития одарённых детей, возможности проявить себя как можно большему числу школьников, развивать и реализовывать научно-исследовательские, творческие способности в образовательном учреждении может способствовать ...

a.           создание Целевой комплексной программы «Одаренные дети» образовательного учреждения

b.           создание службы медиации в образовательном учреждении

c.           создание Целевой комплексной программы «Дети с девиантным поведением» в образовательном учреждении

d.           создание центра психолого-педагогической экспертизы

4. Важнейшее место в особой системе ценностей одаренных детей занимает ...

a.           любовь к животным

b.           социальная справедливость

c.           социальный статус и положение в обществе, самореализация

d.           деятельность, соответствующая содержанию одаренности

5. Важным условием развития одаренности в детском возрасте является ...

a.           материальное благополучие

b.           наличие игрушек

c.           наличие у ребенка внутренней мотивации

d.           стремление к самообразованию

6. Выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения

a.           Ю.Б.Гиппенрейтер

b.           М.И.Лисина

c.           М.М.Безруких

d            Л И Божович

7. Выделите из перечисленных факторы, влияющие на становление личности одаренного ребенка.

a.           собственная активность личности

b.           наследственность

c.           значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии

d.           особая система основных интересов

8. Выделяют следующие основные группы методов педагогической диагностики:

a.           методы сбора диагностической информации

b.           методы оценивания диагностической информации

c.           методы представления и накопления результатов диагностики

d.           все ответы верны

9. Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:  

a.           с высоким качеством мыслительной деятельности в паре с положительным отношением к учению

b.           с высоким качеством мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению

c.           с низким качеством мыслительной деятельности, которое сочетается с отрицательным отношением к учению

d.           с низким качеством мыслительной деятельности, которое сочетается с положительным отношением к учению

10. Дети с трудностями в обучении имеют, как показывает практика и многочисленные исследования, несформированность школьно-значимых показателей в

a.           сфере интересов

b.           моторной сфере

c.           сфере самосознания

d.           когнитивной сфере

11. Дети с трудностями в обучении, как правило, отличаются

a.           наличием игровой мотивации

b.           фрагментарностью зрительного восприятия

c.           все ответы верны

d.           несформированностью пространственных представлений

12. Деятельность учителя по распознаванию и учёту индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников образовательного процесса и его компонентов, направленная на обеспечение результативности данного процесса и достижение педагогических целей, -  

a.           педагогическая помощь

b.           педагогическое взаимодействие

c.           педагогическая диагностика

d.           педагогическая поддержка

13. Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса и обеспечении качества обучения, если отвечает принципам  

a.           полноты

b.           все ответы верны

c.           своевременности

d.           объективности

14. Интеллектуальная пассивность у учащихся с трудностями в обучении проявляется в том, что ...

a.           при выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить

b.           все ответы верны

c.           вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа и др.

d.           у них не сформированы интеллектуальные умения, знания и навыки

15. Исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий - ...

a.           развитие

b.           формирование

c.           коррекция

d.           социализация

16. К категории детей с трудностями в обучении обычно относят детей с ...

a.           все ответы верны

b.           трудностями со счетом, решением задач

c.           низким уровнем техники чтения

d.           обилием ошибок на письме

17. К познавательным задачам педагогической диагностики можно отнести следующие : …

a.           определение уровня обученности, воспитанности, развития, подготовки обучающихся,

b.           повышение эффективности образовательного процесса

c.           повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, подготовки

d.           определение результативности и эффективности образовательного процесса

18. К преобразовательным задачам педагогической диагностики можно отнести следующие:  

a.           определение уровня обученности, воспитанности, развития, подготовки обучающихся,

b.           повышение эффективности образовательного процесса

c.           повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, подготовки

d.           определение результативности и эффективности образовательного процесса

19. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является ...

a.           система личностных приоритетов

b.           самоуверенность и высокая эмоциональная возбудимость

c.           экстравертность и неординарность

d.           неуверенность в себе

20. Неправильно сформировавшееся отношение к учебе у детей с трудностями в обучении проявляется в ...

a.           нежелании выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание

b.           в небрежности и недобросовестности в выполнении учебных обязанностей

c.           в невыполнении или частичном выполнении домашних заданий

d.           все ответы верны

21. Неправильные навыки учебной работы – ...

a.           все ответы верны

b.           учащиеся пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять

c.           учащиеся не умеют самостоятельно работать

d.           учащиеся не умеют учиться

22. Низкий уровень развития учебной мотивации проявляется в том, что

a.           ребенка ничто не побуждает учиться

b.           у ребенка диагностируется неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости

c.           все ответы верны

d.           у ребенка нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)

23. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе

a.           принципов объединения обычных учебных заведений со специальными школами

b.           принципов партнерства семьи и школы

c.           принципа субъективизма

d.           принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса

24. Основные задачи системы педагогической диагностики –

a.           преобразовательные

b.           познавательные

c.           развивающие

d.           воспитательные

25. Особой, весьма трудной, с точки зрения помощи одаренным детям, является проблема

a.           проявления агрессии и упрямства

b.           влияния организованного обучения

c.           формирования волевых навыков

d.           преодоления застенчивости

26. Педагогическая диагностика включает в себя  

a.           все ответы верны

b.           прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса

c.           контроль, проверку, оценивание

d.           накопление статистических данных, их анализ

27. Педагогическая диагностика понимается как процесс, в ходе которого производятся:  

a.           обработка и анализ полученных данных

b.           все ответы верны

c.           обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения

d.           измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся

28. Причинами возникновения трудностей в обучении у учащихся может быть  

a.           несформированность познавательных интересов

b.           все ответы верны

c.           частые болезни

d.           мотивационная незрелость

29. Решающим для развития личности и одаренности ребенка остается ...

a.           значение школы

b.           значение знака зодиака

c.           значение коллектива

d.           значение семьи

30. У учащихся с трудностями в обучении отмечается ...

a.           трудность в усвоении знаний (по конкретным предметам)

b.           все ответы верны

c.           нарушение поведения

d.           неспособность освоить программу