М-РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ НА УРОКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ

Гипотезы исследования: у (ШСА) выявляется качественное своеобразие (СРР), а также корреляция между недостатками (СРР), а также развития (СРУ). Эффективность педагогической деятельности в школе-интернате повысится при создании системы деятельности, включающей специально разработанное содержание, методы, формы, направленные на развитие (СРУ); у (ШСА) выраженное, по сравнению с (ШНР), отставание в развитии ведущих составляющих (СРУ) (ЗМК) и (СМК), что проявляется в нарушениях темпа, а также качества (СРУ) с опорой на визуальный, а также аудиальный спектры; между показателями (ЗМК) и (СМК) у (ШСА), существует значимая взаимосвязь, что позволяет рассматривать их как взаимосвязанные факторы психического развития в данном возрастном периоде; целенаправленное развитие (СРУ) у (ШСА), взаимосвязанное с (СРР), может быть эффективным при включении в систему регуляционного обучения специального педагогического курса развивающих занятий интегрированного характера. 

Методы и методики исследования: общая оценка методологических, а также прикладных трудов в области общей, возрастной, педагогической, а также специальной психологии и психофизиологии; моделирование программы исследования, а также регуляции (СРУ) и (СРР) у (ШСА); методы сбора информации: исследование документации развития (ШСА) (медицинских карт, выписок из историй болезни, педагогических характеристик, вербальных карт, анамнестических данных, педагогической и психологической документации); психодиагностические эмпирические методы: констатирующий эксперимент, проективные, а также критериально ориентированные методики;  

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ И ВЕРБАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ 10

1.1. Развитие ручной умелости, а также их взаимосвязь с развитием школьников с аутизмом в онтогенезе 10

1.2. Особенности развития ручной умелости у школьников с аутизмом 12

1.3. Характер взаимосвязи развития школьников с аутизмом, а также развитие ручной умелости у школьников с аутизмом 15

1.4. Оценк взаимосвязи развития школьников с аутизмом, а также развитие ручной умелости у школьников с аутизмом 18

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20

ГЛАВА 2. СВОЕОБРАЗИЕ РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ 21

2.1. Методология исследования развитие ручной умелости у школьников с аутизмом 21

2.2. Организация исследования развитие ручной умелости у школьников с аутизмом 22

2.3. Исследование особенностей ручной умелости и вербального развития у школьников с аутизмом 25

2.4. Характер взаимосвязи ручной умелости и вербального развития у школьников с аутизмом 26

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 30

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ 33

3.1. Оценк итогов исследования ручной умелости у школьников с аутизмом 33

3.2. Динамика развития ручной умелости у школьников с аутизмом 36

3.3. Корреляционный оценк взаимосвязи компонентов ручной умелости и вербального развития у школьников с аутизмом 43

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТИЙ ГЛАВЕ 47

ГЛАВА 4. РЕГУЛЯЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ 49

4.1. Принципы педагогической деятельности у школьников с аутизмом 49

4.2. Деятельность по развитию ручной умелости у школьников с аутизмом 55

4.3. Итоги экспериментального обучения на уроках дополнительного образования 57

4.4. Показатели адаптации у школьников с аутизмом в условиях деятельности по развитию ручной умелости на уроках дошкольного образования 61

4.5. Проверка эффективности формирующего изучения 71

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ. 77

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 79

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 82

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87

1.     Абдурасулов Д. К. К вопросу о переносе ручных дарований у учащихся вспомогательной школы. // Всесоюз. пед. чтений. М., 2016 – 52 с.

2.     Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (регуляционной) школе: Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. М., 2019. – 320 с.

3.     Архипова Е. Ф. Методы регуляции вербального и психического развития у школьников с церебральным параличом в раннем возрасте. М., 2017. – 85 с.

4.     Антакова, Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у школьников путем тренировки движений. // Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 2014. – 281 с.

5.     Башина В. М. Детский аутизм процессуальнгого генеза: вопросы патогенеза, клиника и дифференциальная диагностика / В. М. Башина, М. Г. Красноперова // Психиатрия и психофармакотерапия, 2004. – 38 с.

6.     Башина В. М. Современные подходы к проблеме аутизма в детстве / В. М. Башина // Вестник Российской Академии медицинских наук, 2001. – 13 с.

7.     Барская Н. М. Реализация принципа индивидуального подхода и его регуляционная роль в обучении умственно отсталых школьников. // Регуляционная работа в процессе обучения и воспитания. Л., 2014. – 12 с.

8.     Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М., 2016. – 11 с.

9.     Белякова Л. И., Кумала И. Сравнительный оценк состояния моторных и речемоторных значений у заикающихся (ШСА)ов. //Дефектология., 2015. – 69 с.

10.   Бебриш Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. //Дефектология, 2016. – 21 с.

11.   Бельтюков В. И. Взаимодействие спектров в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 2017. – 176 с.

12.   Бот О. С. Развитие тонких движений у школьников с общим недоразвитием речи. //Дефектология., 2018. – 54 с.

13.   Власова Н. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 2017. – 311 с.

14.   Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг: Пер. с англ. СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2004. – 384 с.

15.   Воронков Б. В. Актуальные вопросы дифференциальной диагностики аутизма / Б. В. Воронков, Л. П. Рубина. СПб, 2014. – 66 с.

16.   Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс: Пер. с англ. СПб: ИСПиП, 2018. – 124 с.

17.   Гринер В. А. Логопедическая ритмика для школьников с аутизмомов. Пособие для работников логопедических учреждений. М., 2018. – 168 с.

18.   Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 2015. – 125 с.

19.   Горюнова А. В., Спорные вопросы в проблеме аутизма у детей / А. В. Горюнова, Ю. С. Шевченко // XII Мнухинские чтения. «Аутизм: медико-педагогическая, коллективно-экономическая и правовая проблема». Сборник статей. Под общ. ред. Ю. А. Фесенко, Д. Ю. Шигашова. СПб: Виктория Плюс, 2014. – 33 с.

20.   Дмитриев А. А. Организация моторной активности умственно отсталых школьников. М., 2019. – 32 с.

21.   Дудьев В. П. Средства развития тонкой моторики рук у школьников с нарушениями речи // Дефектология., 2016. – 50 с.

22.   Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг и др. М.: Теревинф, 2005. – 224 с.

23.   Завитаев П. Ю. Клиническая семантика аутизма: автореф. … дис. канд. мед. наук / Завитаев Петр Юрьевич. СПб: 2008. – 24 с.

24.   Кольцова М. М. Роль моторного спектра в развитии речи ребенка. //Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 2018. – 26 с.

25.   Кольцова М. М. Моторная активность и развитие значений мозга ребенка. М.: Педагогика, 2016. – 143 с.

26.   Кудряшов В. В. Развитие движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с ДЦП, на уроках физкульт. М., 2018. – 16 с.

27.   Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания школьников с нарушениями опорно-моторного аппарата. М., 2017. – 192 с.

28.   Медведева Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. М., 2015. – 248 с.

29.   Малевая Т.М. Инвалидность и коллективное положение инвалидов в России. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2017. – 56 с.

30.   Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников. // Проблемы олигофрении. М., 2018. – 42 с.

31.   Мозговой В. М. Характеристика моторных нарушений у умственно отсталых учащихся. // Дефектология, М., 2017. – 34 с.

32.   Накашидзе Д. Д. Коллективная дискриминация. Оценка понятия с точки зрения ведущих социологов // Вестник Науки и Твор. М, 2016. – 48 с.

33.    Никольская О. С. Аутичный ребенок: Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлииг. М.: Теревинф, 1997. – 342 с.

34.   Оганесян Е. В. Нарушения общей и вербальной моторики у взрослых заикающихся и принципы их регуляции средствами логопедической ритмики. //Клиника и терапия заикания /Сб. Научных трудов общей и судебной психиатрии им. В. П. Сербского. М., 2019. – 126 с.

35.   Озерецкий Н. И. Моторная одаренность. М., Центр, институт труда, Шкала обследования моторной одаренности по методу профессора. М., 2020. – 26 с.

36.   Осипова З. В. Об исследовании ритмических дарований. / Вопросы педологии и детской психоневрологии, 2019. – 112 с.

37.   Питерс Т. Аутизм: от методологического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. СПб: ИСПиП, 1999. – 192 с.

38.   Пинский Б. И. О психологических особенностях развития (СРУ) у умственно отсталых школьников. //Дефектология, М., 2019. – 26 с.

39.   Расстройства аутистического спектра у детей. Под редакцией Н.В. Симашковой. М.: Авторская Академия, 2013. – 264 с.

40.   Ремшмидт Х. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение / Х. Ремшмидт: Пер. с нем. М.: Медицина, 2003. – 120 с.

41.   Романов П. Социологические исследование проблем инвалидности и реабилитации инвалидов в Российской Федерации / П. Романов, Е. Ярская-Смирнова, С. Вайтфилд, С. Келли. М., 2009. – 8 с.

42.   Салмина А. Б. Подходы к объективизации диагностики заболеваний аутистического спектра / А. Б. Салмина, Ю. А. Пичугина, А. А. Сумароков // Сибирское медицинское обозрение. 2009. – 85 с.

43.   Симашкова Н. В. Атипичный аутизм в детском возрасте: автореф. дис. д-ра мед. наук / Симашкова Наталья Валентиновна. М., 2006. – 44 с.

44.   Сурнов К. Г., Тхостов А. Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и развитие патологических форм адаптации: обратная сторона социализации // Психологический журнал. Том 26, № 6, 2015. – 24 с.

45.   Тарасенко Е. А. Коллективная политика в области инвалидности: кросс-культурной оценки и поиск оптимальной концепции для России // ЖИСП. 2004. – 48 с.

46.   Феррари П. Детский аутизм / П. Феррари: Пер. с франц. – М.: РОО «Образование и здоровье», 2016. – 127 с.

47.   Фомина Л. B. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. М., 2018. – 26 с

48.   Шостак Б. И. Особенности моторики заикающихся школьников // Очерки по патологии речи и голоса / С. С. Ляпидевского, М., 2014. – 52 с.

49.   Шостак Б. И. Особенности состояния моторики у школьников, страдающих заиканием, М., 2016. – 16 с.

50.   Юровский С. Ю. Развитие пространственной точности движений вспомогательной школы средствами физ. воспитания, М., 2017. – 23 с.

51.    Коэн, Герхардт 2018 – Коэн М. Дж., Герхардт П.Ф. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития дарований (СРУ). Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. – 25 с.

52.    Морозов, Морозова 2017 – Морозов С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом (дошкольный возраст). М.: Медиа-Пресс, 2017. – 323 с.

53.     Хаустов 2010 – Хаустов А.В. Формирование дарований вербальной коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. М.: ЦПМССДИП, 2018. – 88 с.

54.   Anwar F. Visual and kinaesthesis in motor movenments // J.Hogg, P.J.Vinnter (eds). Advansed in Mental Handicap Research. Vol. 2, L., 2018. – 31 р.

55.   Cratty B. J. Motor Activity and the Education of Philadelphia, 2014. – 236 р.

56.   Kerr R. Psychomotor Learning. Philadelphia, 2015. – 182 p.