МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УХОДЕ ЧЕЛОВЕКА ЗА ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ, КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном детстве закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания, положительно сказывающихся на формирование у детей доброжелательного отношения к природе, что и определяет актуальность выбранной темы исследования.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача заключается в расширении и дополнении впечатлений, которые ребенок получает от непосредственного общения с природой. Поэтому в дошкольном учреждении необходимо создание зоны природы или, другими словами, эколого-развивающей среды, создание которой является одним из условий экологического воспитания детей в ДОУ.

Насыщенная многообразием живых объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов. Такая деятельность способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость, патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Экологическое воспитание дошкольников – это процесс ознакомления детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при этом педагогический процесс опирается на понятия и идеи экологии.

Выдающиеся теоретики и практики дошкольного образования (П.Г. Саморукова, С.А. Веретенникова, Н.Н. Поддъяков, В.Г. Фокин, Л.Г. Нисканен, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева, Е.И. Казакова, М.М. Марковская и др.) указывали на то, что полноценное экологическое развитие является одной из основных сторон развития дошкольника [2, с.5].

Разработки П.Г. Саморуковой свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир: себя, окружающей людей, мир вещей, природные объекты и явления. Разработки Н.Ф. Виноградовой подтверждают мнение о том, что познавая окружающий мир, ребенок развивается как личность, у него формируются представления о картине мира, развивается психики, формируется эмоционально-нравственные отношения к окружающему миру умение создавать и сохранять условия для жизни живого.

Разработки современных методистов Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой, Е.В. Золотова, Г.Н. Годиной, С.Н. Николаевой, Т.А. Марковой и др. подтверждают, что дети дошкольного возраста познают животных по внешнему виду, повадкам, учатся видеть зависимости развития и размножения живого от среды обитания, взаимосвязи с человеком, уходу человека за животными, растениями, в связи с чем у ребенка формируются гуманные отношения к животному и растительному миру. 

Цель исследования – изучить методику формирования представлений об уходе человека за домашними животными, комнатными растениями в младшем дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Изучить особенности методики формирования представлений об уходе за домашними животными.

2. Раскрыть особенности методики формирования представлений об уходе за комнатными растениями.

3. Отобрать опыт работы – экологический проект с младшими дошкольниками «Огород на окне».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическая часть…………………………………………………….5

1.1. Особенности методики формирования представлений об уходе за домашними животными………………………………………………………….5

1.2. Особенности методики формирования представлений об уходе за комнатными растениями…………………………………………………………9

Глава 2. Практическая часть…………………………………………………….13

2.1. Проект с детьми младшего дошкольного возраста

Заключение……………………………………………………………….………19

Список литературы………………………………………………………………21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Александрова Е.В. Уголок природы в младшей группе / М.Н. Переведенцева // Вестник научных конференций. – ООО «Юком», 2019. – №. 1-2. – С. 12-13.

2.   Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина. – М.: Академия, 2019. – 219 с.

3.   Газина О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / О.М. Газина. – М.: Прометей, 2020. – 254 с.

4.   Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей / В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 288 с.

5.   Зинченко В.П. Интеллект в образовании / В.П. Зинченко. – М.: Тривола, 2021. – 64 с.

6.   Миронов А. В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы, методы деятельности. – Волгоград: Учитель, 2019. – 260 с.

7.   Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада / С.Н. Николаева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 104 с.

8.   Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 96 с.

9.   Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей / Л.Г. Нисканен. – М.: МГПУ, 2021. – 168 с.

10. Порфирьева Л.И. Организация уголка природы в детском саду URL: https://fs02.rchuv.ru/

11. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду URL: http://nashol.com/2017012292776/ekologicheskoe-obrazovanie-v-detskom-sadu-rijova-n-a-2001.html.

12. Силаева О.М. Формирование представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации / О.М. Силаева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 4 (10). – С. 51-54.

13. Теремов А.В. Изучение природы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования / А.В. Теремов, С.К. Пятунина // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 3. – С. 34-39.

14.Чикалюк И.В. Организация уголка природы в доу как одна из форм экологического воспитания // Сборник методических разработок. – 2017. – С. 97. URL: https://innostud.am/application/