Специальная психология и педагогика (КП, 1 часть) Практическое занятие 2. Задания 2, 3, 6, 7, 10
Оценка 12,00 из 12,00 (100%)
Вопрос 1
Верно
Баллов: 2,00 из 2,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Для корректировки расстройств аутистического спектра применяют различные коррекционные методики.
Установите соответствие между наименованиями коррекционных методик и перечнем составляющих их элементов. Для этого переместите предложенное понятие в соответствующую ячейку таблицы.
Таблица – Виды норм развития
Наименование методики
Составляющие методики
пусто
Прикладной анализ поведения. Построена на идее, что любое поведение человека влечет определенные последствия, и когда ребенку это нравится, он станет повторять это поведение, а если не понравится, не станет
пусто
Вмешательство, основанное на неподтвержденной теории и признанное во многих странах насильственным по отношению к ребенку
пусто
Цель программы — добиться возможности жить «независимо и самостоятельно» — достигается, но только в обычных, ограниченных или искусственно созданных условиях
пусто
Цель системы — побудить ребенка спонтанно начать коммуникационное воздействие (позволяет ребенку общаться при помощи карточек)
пусто
Методика основана на постоянном взаимодействии специалистов с родителями
Холдинг‑терапия
Методика «Эмоционального присоединения»
АВА‑терапия
Программа TEACCH
Система PECS
Отзыв
Ваш ответ верный.
Вопрос 2
Верно
Баллов: 2,00 из 2,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Общедидактические принципы построения развивающей среды для детей с ОВЗ остаются такими же, как и для детей с нормальным развитием, но меняются педагогические условия, которые должны обеспечивать поступательное развитие детей с ОВЗ.
Установите соответствия между общедидактическими принципами построения развивающей среды для детей с ОВЗ и перечнем составляющих их элементов. Для этого переместите каждое предложенное понятие в соответствующую ячейку таблицы.
Таблица – Общедидактические принципы развития
№
Общедидактические принципы построения развивающей среды для детей с ОВЗ
Перечень составляющих элементов
1
пусто
Предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции
2
пусто
Создает возможность для компенсации утраченных или неполноценных функций организма
3
пусто
Учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций
4
пусто
Создает условия для формирования социальной компетентности
5
пусто
Направлены на типологические и специфические особенности детей с нарушением развития
6
пусто
Опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях
Ранняя педагогическая помощь
Социально‑адаптирующая направленность
Педагогический оптимизм
Дифференцированный и индивидуальный подходы
Деятельный подход
Коррекционно‑компенсирующая направленность
Отзыв
Ваш ответ верный.
Вопрос 3
Верно
Баллов: 3,00 из 3,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
В настоящее время в российской системе образования выделяются несколько видов интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс образовательных организаций, имеющих обычные и коррекционные классы.
Изучите составляющие характеристики видов интеграции и выберите из выпадающего списка наименования, соответствующие данным описаниям. Заполните ими ячейки таблицы.
Таблица - Виды интеграции в образовательных учреждениях
№
Вид интеграции
Характеристика интеграции
1
Частичная интеграция
Полная интеграция
Временная интеграция
Комбинированная интеграция
Эпизодическая интеграция
Смешанная интеграция
Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, 1-2 человека на равных обучаются и воспитываются в обычных классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.
2
Частичная интеграция
Полная интеграция
Временная интеграция
Комбинированная интеграция
Эпизодическая интеграция
Смешанная интеграция
Дети, еще не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня в среду нормально развивающихся сверстников.
3
Частичная интеграция
Полная интеграция
Временная интеграция
Комбинированная интеграция
Эпизодическая интеграция
Смешанная интеграция
Все дети специального коррекционного класса, вне зависимости от психофизического и речевого развития, объединяются нормально развивающимися детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
4
Частичная интеграция
Полная интеграция
Временная интеграция
Комбинированная интеграция
Эпизодическая интеграция
Смешанная интеграция
Создаются смешанные классы при уменьшении общего числа обучающихся в пропорциональном соотношении здоровых детей и детей с ОВЗ не менее 2:1.
5
Частичная интеграция
Полная интеграция
Временная интеграция
Комбинированная интеграция
Эпизодическая интеграция
Смешанная интеграция
Ребенок с ОВЗ с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками.
6
Частичная интеграция
Полная интеграция
Временная интеграция
Комбинированная интеграция
Эпизодическая интеграция
Смешанная интеграция
Целенаправленная организация минимального социального взаимодействия детей с ОВЗ со сверстниками в рамках взаимодействия образовательных и межведомственных учреждений.
Отзыв
Ваш ответ верный.
Вопрос 4
Верно
Баллов: 3,00 из 3,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
В специальной педагогике и психологии невозможно обойтись без терминологии различных наук, изучающих детей с нарушениями в развитии.
Внимательно прочитайте представленные ниже определения ключевых терминов специальной педагогики и психологии. Вставьте термины к подходящим определениям из выпадающего списка.
Обратите внимание на наличие фальшответов (неверных терминов).
Терминология специальной педагогик и психологии:
1.
Специальная психология
Специальная педагогика
Дефектология
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлопедагогика
Сурдопсихология
отрасль психологии, изучающая людей с различными отклонениями от нормального психического развития, связанными с врожденными или приобретенными дефектами.
2.
Специальная психология
Специальная педагогика
Дефектология
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлопедагогика
Сурдопсихология
— психология глухих.
3.
Специальная психология
Специальная педагогика
Дефектология
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлопедагогика
Сурдопсихология
— теория и практика специального образования лиц с аномалиями в физическом и психическом развитии, для которых вследствие данных врожденных или приобретенных дефектов невозможно или затруднено образование в обычных педагогических условиях при помощи общепедагогических методов и средств.
4.
Специальная психология
Специальная педагогика
Дефектология
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлопедагогика
Сурдопсихология
— наука о развитии аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.
5.
Специальная психология
Специальная педагогика
Дефектология
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлопедагогика
Сурдопсихология
— обучение и воспитание умственно отсталых.
6.
Специальная психология
Специальная педагогика
Дефектология
Олигофренопедагогика
Логопедия
Тифлопедагогика
Сурдопсихология
— теория и практика преодоления нарушений развития речи.
Отзыв
Ваш ответ верный.
Вопрос 5
Верно
Баллов: 2,00 из 2,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие различные отклонения психического и/или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Изучите составляющие особенности детей с ОВЗ и выберите из выпадающего списка наименования, соответствующие данным описаниям. Заполните ими ячейки таблицы.
№
Группа детей с ОВЗ
Особенности данной группы детей с ОВЗ
1
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Слабовидящие дети
Слабослышащие дети
Дети с РАС
Дети с ЗПР
- нарушение или отсутствие речи;
- искажение слухового восприятия.
2
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Слабовидящие дети
Слабослышащие дети
Дети с РАС
Дети с ЗПР
- нарушение ориентировки в микро/макропространстве;
- искажение зрительного восприятия.
3
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Слабовидящие дети
Слабослышащие дети
Дети с РАС
Дети с ЗПР
- выраженность астенических проявлений;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.
4
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Слабовидящие дети
Слабослышащие дети
Дети с РАС
Дети с ЗПР
- низкий уровень познавательной активности;
- психомоторная расторможенность, возбудимость.
5
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Слабовидящие дети
Слабослышащие дети
Дети с РАС
Дети с ЗПР
- стереотипность, стремление к постоянству;
- болезненная реакция на внешние раздражители.
