Специфики общения и взаимодействия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками
Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Кроме того, существует большая прослойка детей, которые посещают массовые общеобразовательные школы, дошкольные учреждения, но под влиянием неблагоприятно складывающихся социальных условий и, прежде всего, межличностных отношений, испытывают психологический дискомфорт, который по мере взросления ребенка усиливается и превращается в травмирующий фактор. Таким детям необходима специальная помощь для нормальной адаптации в среде сверстников.
Затруднено социальное развитие ребенка, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, с большими трудностями овладевают средствами речевого общения. Усвоенные ими речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Контакты носят поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. Когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях.
У одних детей не сформированы правила коммуникации, другие не умеют их использовать в актуальных жизненных ситуациях. Часто отсутствует пролонгированный эффект полученных навыков. А взрослый, носитель культуры, не может или не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения.
Необходимо целенаправленно формировать у них коммуникативные навыки: умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях.
Общение – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членов единого общества. В общении реализуются социальные отношения людей. Можно сказать, что любое взаимодействие между людьми –это и есть общение. То есть, общение – это не просто взаимодействие, а сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнеров по общению. Благодаря общению человечество создает и передает от поколения к поколению общественный опыт, знания, формы культуры, традиции, нравы, обычаи, реализует свои потребности во взаимодействии с другими людьми. В общении раскрывается внутренний мир человека, его индивидуальные особенности, проявляется характер, культура, интеллект. В результате общения с другими людьми человек становится личностью.
Цель работы – изучение специфики общения и взаимодействия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой теме;
- рассмотреть общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками;
- изучить становление коммуникативных навыков у детей с ОВЗ;
- проанализировать значение невербальных средств общения в развитии детей раннего возраста с ОВЗ
Объект исследования – процесс развития общения у дошкольников с ОВЗ;
Предмет исследования - приемы развития общения детей с ОВЗ.
1. ОБЩЕНИЕ - КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ..
1.1 Исторический аспект изучения особенностей детей с ОВЗ.
1.2 Становление коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ.
2.1 Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками.
2.2 Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении.
1. Аверзаев И.И. О формировании толерантности у учащихся молодежи / И.И. Аверзаев // Воспитание школьников. – 2015. - №7. – С. 64-66.
2. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал. – 2014. - №24. – С. 61-63.
3. Асмолов А.Г.Детская психология: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России: монография / А.Г. Асмолов. – М.: Прогресс. – 2016. – 264 с.
4. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учеб. пособие / Э.А. Баранова. – Изд-во Речь. 2015. – 177 с.
5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 416 с.
6. Батрак Я.А. Развитие толерантности младших школьников: сб. науч. Тр. / сост. Я.А. Батрак. – Братск: ГИМНЦ, 2016. – 97 с.
7. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для высш. Шк. / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2015. – 192 с.
8. Буслаева Е.Н. Становление инклюзивного образования: взгляд изнутри / Е.Н. Буслаева, Е.А. Столчнева // Eurореаn rеsеаrсh. – 2015. - №9 – С. 59-62.
9. Вульфов В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / В.З. Вульфов // Внешкольник. – 2015. - №6. – С. 12-16.
10. Гогицаева О.У., Кочисов В.К. Условия развития личностной саморегуляции у младших школьников / О.У. Голицаева, В.К. Кочисов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. - №5. – С. 57-61.
11. Глухова Е.С. Проблемы психологической готовности участников образовательного процесса к введению инклюзивного образования / Е.С. Глухова, С.А. Литвина // Психология обучения. – 2016. - №1. – С. 28-39.
12. Давыдов Л.Н., Колокольцыва М.А. Нравственные качества личности как результат инклюзивного образования / Л.Н. Давыдов, М.А. Колокольцыва // Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы Междунар. Науч.-практ. Конф.,под общ. ред. Н.Ю. Сязина, Ю.В. Соколова, - Астрахань, 2015. – С. 42-47
13. Декларация принципов толерантности: [утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.] // Защити меня! – 2014. -№5. – С. 6-11.
14. Проблемы совершенствования образовательной политики и системы: материал Междунар. Конф. 19-20 июня 2008 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 215 с.
15. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 940 с.
16. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением: учеб-метод. пособие / Б.В. Куприянов. – 3-е изд. – Кострома: КГУ, 2014. – 50 с.
17. Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: диссертация кандидата философских наук: 24.00.01 / Е.В. Магомедова; [Место защиты: Азово-Черноморская гос. агроинж. академия] – Ростов н/Д, 2014. – 133 с.
18. Мукаева А.Ш. Формирование толерантности у младших школьников средствами народной педагогики: диссертация кандидата педагогических наук: 13.-00.01 / А.Ш. Мукаева; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. – Махачкала, 2015. – 173 с.
19. Олпорт Г.У. Развитие детей с ОВЗ / Г.У. Олпорт // Истоки толерантности. – 2013. - №6. – С. 155-159.
20. Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья: метод. пособие / М.А. Писаревская. – Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2014. – 132 с.
21. Плаксина Н.А. Воспитание толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Плаксина Н.А.; [Место защиты: Волгоградский государственный социальнопедагогический университет]. – Волгоград, 2016. – 183 с.
22. Седова Л.Н. Теория и методика воспитания: конспект лекций / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. – Москва: Высш. образование, 2014. – 205 с.
23. Сластенина В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2012. – 576 с.
24. Тишков В.А. О толерантности // Толерантность и согласие / отв. Ред. В.А. Тишков. – М.: ИЭА РАН, 2015. – С. 19-27
25. Толерантность с современном обществе: опыт междисциплинарных исследований: сб. науч. статей / по научн. Ред. М.В. Новикова, Н.В. Нижегородцевой. – Ярославль: ЯГПУ, 2016. – 357 с.
26. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка: Около 100000слов / Д.Н. Ушаков. – М.: Аделант, 2015. – 800 с.
27. Цыренов В.Ц. Социализация и инкультурация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01 / В.Ц. Цыренов: [Место защиты: Московский психологосоциальный институт]. – Москва, 2015. – 442 с.
