Организация коллективной и групповой работы на уроках продуктивных видов деятельности в начальной школе

Актуальность исследования. Приоритетной задачей начальной ступени образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность у него умений и навыков.

Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, которые основаны на учебном сотрудничестве младших школьников и позволяют учащимся работать без пошагового руководства и контроля со стороны учителя. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.

Работая в группе, учащиеся учатся работать активно, серьезно относиться к порученному делу, успешно взаимодействовать с любым партнером, вежливо и доброжелательно общаться с ним, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров. Применять групповой метод желательно со 2 класса. Первоклассники ещё не готовы самостоятельно выполнять многие задания. Мешают низкий уровень техники чтения, развития речи, а главное отсутствие опыта продуктивного общения. Второклассники же, а тем более, старшие ребята, вполне в состоянии действовать сообща, работают в группах с удовольствием. Они часто воспринимают уроки, организованные с применением группового метода, как игру, как праздник.

Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса определяется тем, что проблема совместной деятельности учащихся на уроках в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов (Дьяченко В.К. и др.) доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников.

Проблема исследования. Какие есть возможности коллективной творческой деятельности при формировании коммуникативных навыков младших школьников?

Цель исследования: рассмотреть организацию групповой работы в начальной школе.

Объект исследования - групповая форма обучения.

Предмет исследования - организация групповой работы в начальной школе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования, были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть основы организации коллективной и групповой работы в начальной школе;

- выявить особенности организации коллективной и групповой работы с учащимися начальной школы;

- изучить воспитательные возможности коллективной и групповой работы в начальной школе.

Теоретическую основу исследования составили: труды Л. С. Выготского, В.Н. Курбатова, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, а также зарубежных ученых Т. Парсон, К. Черри). Также в ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская).

Методы исследования:

-теоретические: анализ психолого – педагогической литературы, анализ и обобщение экспериментальных данных, написание выводов;

-эмпирические: эксперимент и наблюдение.

Практическая значимость исследования. Разработанное содержание коллективной и групповой работы может быть использовано педагогами начальной школы во внеурочное время

Теоретико-методологической основой исследования являются современные представления о методах познания и их применении в практике обучения; теория поэтапного формирования умственных действий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение; анализ и синтез, составление библиографии и реферирование.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, основной части, содержащей две главы, заключения и списка использованных источников.

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы организации коллективной и групповой работы в начальной школе 5

1.1 Основные понятия по теме исследования 5

1.2 Особенности организации коллективной и групповой работы с учащимися начальной школы 10

1.3 Воспитательные возможности коллективной и групповой работы в начальной школе 16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

по внедрению программы формирования способов сотрудничества

у детей младшего школьного возраста в продуктивной деятельности

2.1. Комплексная диагностика уровня сформированности

навыков сотрудничества у младших школьников 19

2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности

детей младшего школьного возраста к совместной

деятельности со сверстниками 31

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию

готовности детей младшего школьного возраста к совместной

продуктивной деятельности со сверстниками……….... 33

Заключение 44

Список использованных источников 47

1. Агаркова, Н.В. Занимательные материалы. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2018. – 123 с.

2. Амелина, М.В. Разноуровневые задания на уроках// Начальная школа. - 2020. - №8. - С. 57-59.

3. Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Эксмо, 2015. – 448 с.

4. Балканский, Д.И. Формирование и развитие коммуникативных способностей в групповой изобразительной деятельности // Начальная школа. – 2019. - №4. – С.63–69.

5. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М.: Эксмо, 2018. - 448 с.

6. Витковская, И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников // Начальная школа. - 2019. - №12. - С. 35-37.

7. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Т. 1. - М.: Педагогика, 2018. - 479 с.

8. Гиниятуллина, Я.С. Опыт организации групповой работы на уроках // Начальная школа. - 2020. - №1. - С. 14-16.

9. Глазкова, А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности // Начальная школа. - 2019. - №10. - С. 43–49.

10. Гончарик, А.В. Влияние групповой формы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. - 2020. - №11. - С. 45-49.

11. Горелик, И.Ф. Классы разного уровня развития // Начальная школа. – 2012. – №12. – С. 83-85. э12. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. – М.: Эксмо, 2019. - 180 с.

12. Дашевская Л.П. Организация групповой работы при повторении материала по математике // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 37-41.

13. Дьяченко, В.К. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. – 2019. – №1. –С. 4-6.

14. Жикалкина, Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. – М.: Просвещение, 2018. – 263 с.

15. Журавлёва, И.Н. Групповые формы работы на уроках математики // Начальная школа. - 2020. - №5. - С. 39-42.

16. Занимательная математика / Под ред. Л.К. Крез. – Мозырь: Белый ветер, 2012. – 150 с.

17. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И Пидкасистого. - М.: Просвещение, 2018. – 144 с.

18. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. – Псков: ПГПИ, 2019. – 564 с.

19. Ивлева, Э.И. Организация взаимопомощи учащихся на уроках математики // Начальная школа. - 2020. - №2. - С. 118-120.

20. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. - М.: Академия, 2014. - 173 с.

21. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. – М.: Эксмо, 2015. – 215 с.

22. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. – Рязань, 2019. – 100 с.

23. Курятов, В.М. Как организовать обучение в малых группах. – СПб.: Педагогика, 2020. – 201 с.

24. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.: Наука, 2017. – 250 с.

25. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке. – М.: Наука, 2015. – 62 с.

26. Мкртчян, М.А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы // Коллективный способ обучения. – 2021. – №4. – C. 6-14.

27. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений. – СПб.: Знание, 2015. – 317 с.

28. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2013. – 362с.

29. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2018.. – 576 с.

30. Попова, А.И. Об организации коллективных занятий / А.И. Попова, И.Г. Литваинская // Начальная школа. – 2019. – №8. – С. 38-41.

31. Роганова, Н.Ф. Первые итоги групповой работы на уроках математики // Начальная школа. – 2020. - №2. – С. 36-37.

32. Румянцева, Л.Н. Групповая работа. Методические рекомендации. - ЮСахалинск, 2018. - 256 с.

33. Совместная деятельность / Методология, теория, практика / Под ред. А.А. Журавлева. – М.: Наука, 2013. – 228 с.

34. Современные педагогические технологии на современном уроке»: составители: И.И. Полтава, Г. И. Козлова – Златоуст: Изд-во ММЦ №74205, 2019. - 235 с.

35. Талызина, Н.Ф. Индивидуальные формы работы // Педагогическая психология. - М.: Аспект пресс, 2013. - 173 с.

36. Урзаева, Л.Я. Формирование коммуникативных навыков в процессе групповой работы на уроках математики в начальной школе // Инновации в образовании - путь к профессионализму будущего педагога. - М.: Эксмо, 2018. - 171 с.

37. Хабиб, Р.А. Организация коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике // О совершенствовании методов обучения математике. – М.: Просвещение, 2018. – 126 с.

38. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 2019. – 268с.

39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2018. – 161 с.

40. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2019. – 159 с.

41. Шабалина, З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. – 2020. – №1. - С. 81-85.

42. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2020. - 224 с.