Внеурочная деятельность, направленная на активизацию познавательной деятельности младших школьников с ОВЗ
Актуальность выбранной темы настоящего исследования заключается в том, что активизация познавательной деятельности младших школьников – одно из основных направлений совершенствования учебновоспитательного процесса в начальной школе. Данная тема обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики, а также новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. На практике необходимо научить учеников с ограниченными возможностями здоровья самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности.
Вопросы развития и активизации познавательной деятельности младших школьников освещены в трудах таких выдающихся учёных – практиков, как Е. В. Бондаревская, Т. А. Власова, Л. С. Выготский,
П. Я. Гальперин, А. Г. Гогоберидзе, Н. А. Добролюбов, А. К. Макаренко, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Л. М. Фридман и многие другие.
Цель работы – теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность программы внеурочной деятельности, направленной на активизацию познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – процесс активизации познавательной деятельности младших школьников ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что программа внеурочной деятельности позволит эффективно активизировать познавательную деятельность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Цель и гипотеза настоящего исследования требуют решения задач:
- Разработать и проверить программу внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
- Экспериментальным путем проверить эффективность программы внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
- Выбрать методики для диагностики познавательной активности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость легкой степени).
Методы исследования: в настоящем исследовании нами применялись теоретические, эмпирические и методы математической обработки данных. К теоретическим методам относятся: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение; синтез. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы, в качестве статистических методов обработки результатов в работе использовался количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: базой для проведения экспериментальной работы по теме настоящего исследования было выбрано государственное учреждение ГБОУ «Набережночелнинская школа №69 для детей с ограниченными возможностями здоровья».
Теоретическую основу исследования составили:
Работы, направленные на изучение особенностей развития познавательной активности младших школьников: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, Я. А. Коменский, Е. А. Лемеха, А. Р. Маллера, Н. Н. Поддьякова, Б. Г. Пузанова, К. Д. Ушинский и др. Использовались работы исследователей развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья:
И. М. Бгажнокова, А. Л. Вегнер, Л. С. Выготский, Т. А. Добровольская, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер и др. А также работы исследователей, изучавших значение внеурочной деятельности в развитии познавательной активности младших школьников (Н. П. Аникеевой, Л. Ю. Гордина, В. О. Кутьева, А. С. Макаренко, Г. И. Щукиной и др.)
Теоретическая значимость исследования: теоретически обосновано содержание программы внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательной деятельности младших школьников с ОВЗ. Уточнены дефиниции «познавательная деятельность», «ребенок с ОВЗ», «умственная отсталость».
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что разработанная программа внеурочной деятельности может использоваться в деятельности учителя для развития познавательных процессов у младших школьников с ОВЗ.
Структура работы состоит из введения, основной части, содержащей две главы, заключения и списка использованных источников.
1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в начальной школе/ Е.А. Алябьева. – Москва : Изд-во ТЦ Сфера, 2015. – 88 с.
2. Андреева Л. В. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России: Аналитический обзор / Л. В. Андреева, Д. И. Бойков, Е.Ф. Войлокова ; под ред. акад. Г. А. Бордовского. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – 81 с.
3. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский. – Москва : Изд-во Педагогика, 2018. – 558 с.
4. Богаченко Е. А. Игра как современный метод воспитания [Текст] / Е. А. Богаченко // Начальная школа, 2018. – № 6. – С.16 – 18
5. Варианты программ курсов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): методические рекомендации / сост. В.С. Попов, О.А. Сидоренко, И.В. Хабарова, В.Н. Бутенко, Л.А. Гринькина. – Красноярск, 2017. – 118 с
6. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / под ред. Л.С. Выготский. – Москва : Изд-во Просвещение, 2006. - 186 с.
7. Горской В. А. Примерные программы внеурочной деятельности/ В.А. Горской. – Москва : Изд-во Просвещение, 2011. – 150 с.
8. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – Москва : Изд-во Просвещение, 2019. – 223 с.
9. Данюшенков В. С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении: монография / В.С. Данюшенков. – Киров : ООО «Радуга-ПРЕСС», 2016. – 195 с.
10. Дементьева О. М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе / О.М. Дементьева // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2.
11. Дж. Брунер Психология познания. За пределами непосредственной информации Пер. с англ. / Дж. Брунер. – Москва : Издво Прогресс, 1977. - 413 с.
12. Екжанова Е. А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. – 1999. – № 6. – С. 102110.
13. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – Москва : Изд-во Владос, 2005. – 101 с.
14. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка/ Л.В. Занков – Москва : Изд-во Московского университета: Высшая школа, 2002. – С. 272-311
15. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»: методическое пособие/В.В. Воскобович, Н.А. Мёдова, Е.Д. Файзуллаева [и др.]/под ред. Л.С. Вакуленко, О.М. Вотиновой. – Санкт-Петербург : КАРО, 2018. – 360 с.
16. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева – Москва: Изд-во Просвещение, 1990.– 191 с.
17. Кутьев В. О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. – Москва : Изд-во Академия, 2003. – 312 с.
18. Леонтьев А. Н. Психологические основы детской игры /А.Н. Леонтьев. – Москва : Изд-во Педагогика, 2013. - 320 с.
19. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – Санкт-Петербург: Изд-во Питер, 2009. – 320 с.
20. Международная классификация болезней 10-го пересмотра.– URL: https:// mkb10.kz/? ysclid=lctjggkz59628667358 (дата обращения 20.10.22)
21. Обучение детей с нарушениями. интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б.П. Пузанова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
22. Отрадная Е. М. Роль внеурочной деятельности в начальной школе / Е.М. Отрадная // Воспитание школьников. – 2012. – №4. – 18 с.
23. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых детей: Учебное пособие/ В.Г. Петрова. – Москва : Изд-во Академия, 2002. – 160 с.
24. Петровский А. В. Теоретическая психология: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направлению и спец. «Психология» / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Москва: Издат. центр «Академия», 2003.
495 с.
25. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении: дис. д-ра пед. наук. Казань, 2013г. – 483 с.
26. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
30. Психология и педагогика в 2 ч. Часть 1. Психология: учебник для среднего профессионального образования / В. А. Сластенин [и др.]; ответственные редакторы В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 232 с.
31. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. - метод. пособие / Е. А. Калмыкова. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
32. Развитие речемыслительных способностей детей. Пособие для логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей. / И. А. Ишимова, Е. Д. Худенко, С. Н. Шаховская. – Москва: Изд-во Просвещение, 2009.- 111 с.
33. Роль дидактической игры в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями /А. А. Позднякова // Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. – 2013. – № 1. – С. 75-82.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /
С. Л. Рубинштейна. – Санкт – Петербург : Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
35. Рузская А. Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста/ А. Г. Рузская. – Москва : Изд-во Просвещение, 1966. – С. 247271.
36. Самоукина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы/ Н. В. Самоукина. – Москва : Новая школа, 2001 . – 143с.
37. Слепович Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью / Е. С. Слепович. – Санкт – Петербург : Речь, 2008. – 247 с. – ISBN 5-9268-0670-4
39. Соловьева С. В. Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: алгоритм разработки и примеры программ: методическое пособие/ С. В. Соловьева. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2012. – 157с.
40. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н. Ф. Талызина. – Москва: Просвещение, 2001. – 175 с.
41. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебнометодическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 80 с.
42. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - Москва : Проспект, 2019. – 192 с.
43. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. – Изд. 4-е, перераб. и доп. – Москва: Гардарики, 2015. – 258с.
44. Холодова О. А. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (3-4 класс) / О. А. Холодова. – Москва : Росткнига, 2017. – с. 211
45. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - Москва: Владос, 2013. – 208 с.
46. Шамова Т. И. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ / Т. И. Шамова. – Москва: МГПИ, 20. – 84 с.
47. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно педагогические аспекты. Пособие для учителей / С. Г. Шевченко. – Москва : Владос, 2017. – с. 432
48. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва: Аспект-Пресс 2018. – 160 с.
