Тест 1 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности

Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности

Правильные ответы на тест 30 вопросов.

Баллы 30,00/30,00

Оценка 100,00 из 100,00

1. А.Н. Леонтьев определяет педагогическое общение как

a. форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся

b. взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров

c. особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств

d. профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива

2. Автором известной книги «Великая дидактика» является

a. Ю.К. Бабанский

b. Я.А. Коменский

c. Д.Б. Эльконин

d. Л.С. Выготский

3. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» ведущей функцией системы учреждений дополнительного образования детей является

a. реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства

b. организация учебно-воспитательного процесса и культурного досуга детей

c. поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышение эффективности их профилактики.

d. приобщение обучающихся к здоровому образу жизни

4. Главными параметрами оценки качества теоретической подготовки по программам дополнительного образования в области ИЗО и ДПИ являются (отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a. владение специальной терминологией

b. развитие мелкой моторики руки

c. теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программ

d. коммуникативные навыки воспитанников

5. К числу основных принципов планирования относятся (отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a. системность

b. коллегиальность

c. научность

d. конкретность

6. Какой принцип тесно связан с количеством информации, которая даётся на занятиях?

a. принцип системности

b. принцип наглядности

c. принцип прочности усвоения знаний

d. принцип целеустремленности

7. Когда четко установлена временная последовательность основных элементов педагогической деятельности, план-график также позволяет упорядочить предстоящую деятельность, составляется

a. годовой

b. циклограмма

c. перспективный

d. не составляется никакой план

8. Кто писал, что «рисуют не руками, а головой», имея в виду, что образ предмета, который необходимо нарисовать, должен сложился в сознании человека?

a. Д. Веласкес

b. Леонардо да Винчи

c. Микеланджело

d. Р. Санти

9. На каких занятиях наиболее полно реализуется политехнический принцип обучения?

a. на уроках по декоративно-прикладному искусству

b. на уроках рисования

c. на уроках художественного труда

d. на уроках по аппликации

10. На каком этапе общения педагогу необходимо умение побуждать детей к взаимодействию, организовывать диалогическое общение, корректировать общение с поправкой на реальные условия

a. анализ осуществленной системы общения

b. моделирование педагогом предстоящего общения с одним ребенком или группой детей

c. управление общением в развивающемся педагогическом процессе

d. организация непосредственного общения с ребенком в момент изначального взаимодействия с ним

11. На каком этапе общения происходит своеобразное планирование предстоящей коммуникативной деятельности педагога соответственно целям и задачам предстоящего взаимодействия, педагогической и нравственной ситуации, творческой индивидуальности педагога и особенностям ребенка

a. управление общением в развивающемся педагогическом процессе

b. анализ осуществленной системы общения

c. организация непосредственного общения с ребенком в момент изначального взаимодействия с ним

d. моделирование педагогом предстоящего общения с одним ребенком или группой детей

12. Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается педагогом дополнительного образования, реализующим программы в области ИЗО и ДПИ

a. через социальное партнерство с другими образовательными организациями

b. через включение ребенка в деятельность

c. с помощью либерального стиля общения

d. через вовлечение родителей в деятельность учреждения дополнительного образования

13. Осознание педагогом того, как он воспринимается партнером по общению – это

a. рефлексия

b. альтруизм

c. эмпатия

d. общительность

14. План педагогической деятельности, отражающий цели и меры по их достижению на ближайшие несколько лет, выстраивающийся на основе анализа прошлого и с учетом актуального состояния дел, когда речь идет о задачах, решение которых может занять 3—5 лет

a. перспективный

b. годовой

c. календарный

d. циклограмма

15. Полное освоение программы дополнительного образования - это уровень оценки сформированности знаний, умений и навыков

a. недостаточный

b. средний

c. оптимальный

d. достаточный

16. Предметом изучения в функционально-лингвистическом подходе к общению являются

a. взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств

b. специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника

c. конкретные средства и способы передачи мыслей, чувств, намерений людей в реальных актах общения

d. психические особенности человека, позволяющие совершать акт общения

17. Принцип дифференцированного и индивидуального подходов относится к

a. социально-политическим принципам

b. специфическим принципам

c. организационным принципам

d. психолого-педагогическим принципам

18. Принцип направленности педагогического процесса на создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности, на достижение общей цели всех участников, на творческий характер деятельности и высокогуманных, демократические отношения между его участниками - это

a. принцип всесторонних связей обучения с жизнью

b. принцип гуманистической целеустремленности воспитания

c. принцип гуманистических коллективистских отношений между субъектами педагогического процесса

d. принцип преемственности, системности и последовательности в воспитании

19. Принцип, связанный с тем, что на уроках по декоративно-прикладному искусству происходит показ моделей, макетов, плакатов, диафильмов, таблиц, слайдов и т.д.

a. принцип систематичности и последовательности обучения

b. принцип наглядности

c. принцип научности

d. принцип сознательности и активности обучения

20. Программы дополнительного образования в области ИЗО и ДПИ характеризуются (отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a. узостью формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе

b. широким перечнем форм образовательных объединений

c. разнообразием социокультурных педагогических программ

d. разнообразием содержательных аспектов деятельности

21. Профессиональное самоопределение в специальностях «человек-человек»; программы детских педагогических отрядов - это направленность

a. гуманитарных педагогических программ

b. социокультурных педагогических программ

c. педагогических программ профессиональной ориентации

d. гражданско-правовых педагогических программ

22. Проявляется в личностном подходе к каждому клиенту, учете индивидуальных особенностей и личного опыта человека, сочувственном отношении к его проблемам и стремлении помочь

a. анархический стиль общения

b. либеральный стиль общения

c. авторитарный стиль общения

d. демократический стиль общения

23. Психическая готовность к организаторско-коммуникативной деятельности, склонность к доброжелательному поведению, умение слушать, поддержать беседу - это

a. оптимизм

b. уравновешенность

c. общительность

d. доверительность

24. Путь достижения определенной педагогической цели – это

a. педагогическая технология

b. педагогическая установка

c. профилактика

d. педагогическая диагностика

25. С позиции логико-гносеологического подхода общение трактуется как

a. взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности.

b. специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

c. сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека

d. особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств

26. С позиции отечественного деятельностного подхода общение трактуется как

a. особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств

b. специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

c. сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека

d. взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности.

27. Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его

a. степени вовлеченности участников

b. средствах

c. направленности

d. цели

28. Стиль общения, при котором педагог не проявляет активности, инициативности, легко подчиняется другим, подчас противоречивым влияниям

a. авторитарный стиль общения

b. демократический стиль общения

c. организационный стиль общения

d. либеральный стиль общения

29. Требует единства форм, средств, приемов решения различных профессиональных задач

a. принцип компетентности

b. принцип целеустремленности

c. принцип системности

d. принцип интеграции

30. Умение подбирать и анализировать специальную литературу относится к

a. учебно-интеллектуальным умениям

b. учебно-коммуникативным умениям

c. учебно-организационным умениям

d. учебно-анализирующим умениям