Особенности продуктивной деятельности детей с нарушением зрения
Ответы на 32 тестовых задания
Какой вид изобразительной деятельности дошкольников способствует развитию зрительного восприятия, становлению сенсорных эталонов (форма, цвет, размер)?
1. аппликация
2. конструирование
3. лепка
4. рисование
2. Какие навыки и способности развивает оригами у детей с проблемами зрения?
1. способность работать руками под контролем сознания
2. концентрацию внимания
3. стимулирует развитие памяти
4. активизирует мыслительные процессы
5. композиционные навыки
6. способы действия, приёмы обследования и построения конструкции
7. умение различать предметы на расстоянии
3. Что рекомендовано использовать за основу на организации предварительного этапа реабилитации детей с нарушением зрения?
1. предметно – практические методы: проведение экскурсий, наблюдений, игр с предметами, отражающими выбранную тему рисования в ближайшей перспективе, различные упражнения, действия с предметами
2. НОД по конструированию
3. приёмы построения конструкции
4. Какую наглядность следует использовать в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, в процессе организации их реабилитации?
1. натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения)
2. объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты)
3. изобразительные, графические, рельефные пособия
4. отчет о сделанном
5. Выделите параметры, которые следует учитывать при выборе иллюстраций, картин, репродукций для предварительного этапа реабилитации детей с нарушением зрения?
1. усиление цветового контраста изображения
2. выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении
3. учитывать остроту зрения
4. учитывать композиционные умения
6. Перечислите особенности организации рабочего места ребенка с нарушением зрения в процессе рисования:
1. рекомендуется использовать подкладку по цвету
2. применяемый образец должен быть крупный, точный по цвету, форме, приближенный к реальности или используется реальный предмет
3. выбирать бумагу матовых оттенков, без бликующей поверхности
4. поддерживать медленный темп ведения занятия
5. наличие яркой речи
7. Определите коррекционные задачи на занятиях по рисованию с детьми с нарушением зрения:
1. коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе формирования навыков обследования объекта
2. усиление и активизация полисенсорного восприятия при анализе объекта
3. конкретизация и активизация речи и мышления в процессе восприятия и отображения
4. усиление цветового контраста изображения
5. активизация мыслительных процессов
8. Установите последовательность процесса обследования:
1. определяется строение предмета и соотношение всех составных частей с их пространственным положением
2. педагог еще раз обращает внимание детей не восприятие предмета в целом
3. педагог дает детям общую характеристику предмета, описывая его с помощью живой и яркой речи
4. педагог нацеливает детей на анализ основных частей и деталей предмета
9. Что является эффективным средством понимания и отображения в плоскости пространства?
1. применение работы на индивидуальных фланелеграфах
2. применение работы на предметах ближайшего окружения
3. применение работы на объемных наглядных пособиях
4. применение работы на рельефных пособиях
10. В чем упражняются дети на занятиях по рисованию для коррекции и развития цветовосприятия?
1. активизации речи и мышления
2. использовании различных трафаретов
3. различении, назывании цвета, учатся воспринимать цветовую гамму
4. работа на фланелеграфах
11. Выделите задачи изобразительной деятельности в специализированном детском саду:
1. коррекция зрительной функции
2. связь с лечебно-коррекционной работой
3. активизация речи в процессе восприятия
4. развитие памяти
12. Что характерно для рисунка, выполненного ребенком с нарушением зрения?
1. точность
2. обедненность рисунка из-за худшего зрительного восприятия
3. самостоятельное включение в рисунок новых элементов
4. эстетика рисунка
13. Для развития самостоятельности, творчества детей в рисовании используются:
1. наглядные пособия
2. рельефные пособия
3. эталоны цвета, формы, величины
4. отдельные изображения к сюжетам: елка, человек, дом
14. Что стоит учитывать при оценке детских работ?
1. самостоятельное включение в рисунок новых элементов, удачность их использования
2. правильное цветовое сочетание
3. цветовая насыщенность
4. использование трафаретов
15. Что стоит учитывать при оценке детских работ?
1. точность выполнения задания (по форме, цвету, расположению, включению заданных объектов)
2. соотнесение формы и величины
3. разнообразие цветов
16. Чему способствует конструирование как вид продуктивной деятельности?
1. развитию зрительного восприятия
2. становлению сенсорных эталонов (форма, цвет, размер)
3. становлению графо-моторных навыков
4. становлению цветового контраста изображения
17. В чем аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов выступает основополагающим моментом?
1. конструировании
2. лепке
3. рисовании
4. аппликации
18. Назовите одно из эффективных средств понимания и отображения в плоскости пространства:
1. применение работы на индивидуальных фланелеграфах
2. применение работы на предметах ближайшего окружения
3. применение работы на объемных наглядных пособиях
4. применение работы на рельефных пособиях
19. Какие две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности в дошкольном возрасте выделил А.Н. Давидчук?
1. конструирование – изображение
2. строительство для игры
3. эталоны цвета, формы, величины
4. различении цвета
20. Перечислите виды конструкторов:
1. железный конструктор
2. мозаики
3. оригами
4. бросовый материал
5. педагогический
21. Какие навыки и способности НЕ развивает оригами у детей с проблемами зрения?
1. глазомер
2. концентрация внимания
3. память
4. физическая сила
22. Какие навыки и способности оригами развивает у детей?
1. трудовые умения
2. художественный вкус
3. мелкая моторика
4. представления о художественной деятельности
23. Перечислите наглядные пособия, которые следует использовать в работе с детьми, имеющими нарушения зрения?
1. натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения)
2. объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты)
3. изобразительные, графические, рельефные пособия
4. плоскостные наглядные пособия
24. Какие предметы ближайшего окружения относятся к группе наглядных пособий?
1. натуральные
2. объемные
3. рельефные
4. изобразительные
25. Какие параметры при выборе иллюстраций, картин, репродукций необходимо учитывать?
1. четкое выделение общего контура изображения
2. усиление цветового контраста изображения
3. выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении
4. слабый цветовой контраст
26. Какие изображения дети с нарушением зрения воспринимают лучше?
1. черно-белые изображения
2. силуэтные изображения
3. цветные изображения
4. размытые изображения
27. При косоглазии и амблиопии какие цвета важно использовать?
1. оранжевый, красный, желтый
2. желтый, зеленый, фиолетовый
3. голубой, синий, фиолетовый
4. синий, зеленый, бирюзовый
28. Для какого диагноза характерно ослабление зрения функционального и вторичного характера, не поддающееся коррекции с помощью очков или контактных линз?
1. амблиопия
2. астигматизм
3. близорукость
4. дальнозоркость
29. Какие изображения дети с нарушением зрения воспринимают лучше всего?
1. черно-белые изображения с размытым контуром
2. черно-белые изображения с четким контуром
3. цветные изображения с размытым контуром
4. цветные изображения с четким контуром
30. Какое учебное наглядное пособие, представляет собой доску, обтянутую фланелью, на которую крепятся вырезанные фигурки?
1. сцена
2. фланелеграф
3. перископ
4. постамент
31. В каком виде конструирования используется пример?
1. по образцу
2. наглядное
3. по замыслу
4. физическое
32. Строительные наборы (настольные, напольные), мозаики, пазлы, оригами, бросовый материал – это:
1. виды конструкторов
2. интеллектуальные игры
3. дидактические материалы
4. учебные пособия
Грищенко, Т. А. Сенсорное развитие дошкольников с нарушением зрения в условиях специального и инклюзивного образования / Т. А. Грищенко. – Москва: ВЛАДОС, – 96 с. – URL: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785691022302.html
2. Плаксина, Л. И. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие / Л. И. Плаксина, Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова. – Москва: ИНФРА-М, 2021 – 192 с. – (Высшее образование: Бакалавриат). – URL: https://znanium.com/catalog/product/1045009
3. Развитие предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования в условиях инклюзивного образования: учебно-методическое пособие / Л. Б. Осипова, Л. А. Дружинина, О. И. Власова, Ю. Ю. Стахеева. – Москва: ИНФРА-М, 2021 – 158 с.
