Использования игровых технологий в начальной школе
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Цель работы – изучение особенностей применения игровых технологий в начальной школе. Для достижения данной цели, были поставлены следующие задачи:
- провести теоретический анализ различных подходов к пониманию игры на уроках в начальных;
- исследовать отношение детей и учителей к использованию игровых технологий на уроках в современных школах.
- разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках в начальных классах.
Объект исследования - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала
Предмет исследования - применение игровых технологий как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Структура работы состоит из введения, основной части, содержащей две главы, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические возможности использования игровых технологий в начальной школе. 6
1.1 Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах. 6
1.2. Игровая технология. Теория и классификация игр. 11
Игровые педагогические технологии. 11
Глава 2. Использования игровых технологий в начальной школе. 18
2.1 Изучение возможности использования игровых технологий в начальной школе. 18
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Москва: «Прогресс», 2018. – с. 389
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / М.: Педагогика, 2019. – с. 215
3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / М.: Просвещение, 2015. – с. 127
4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада. / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 2017.- с. 432
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2019.- с. 438
6. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 2011. – с. 541
7. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. – с. 481
8. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. - 2019.- №1.
9. Зимний О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. - 2018.- №6.
10. Кабанова Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. Нач.шк. №1. 2018. – с. 176
11. Клепиниа З.Ф. Аквелева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Изд. Центр «Академия», 2019. – с. 256
12. Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. - М.: Учитель, 2019. – с. 189
13. Мастюкова Е.М. Развивающие игры для младших школьников. - М.: Просвещение, 2018. – с. 271
14. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Надеждиной. М., 2019. – с. 371
15. Миллер С. Психология игры. - СПб: Университетская книга, 2019. – с. 321
16. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 2019. – с. 371
17. Никитин Б.П. Ступени творчества, или развивающие игры. - М.: Просвещение, 2018. – с. 261
18. Петрова И. А. Использование игры в учебном процессе. Нач.шк. №3. 2019. – с. 271
19. Плешаков А.А. Программа и тематическое планирование. - М.: Просвещение, 2018. – с. 367
20. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М. 2018. – с. 471
21. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Просвещение, 2018. – с. 178
22. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2019. – с. 178
23. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной, Жарковой Т. - М., 2012. – с. 289
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2019. – с. 181
25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2019. - с. 189
26. Узорова О.В Нефедова Е.А. Тесты по курсу «Окружающий мир» к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир». 3 класс. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2019. – с. 170
27. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 2018. – с. 478
28. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / М.: Просвещение, 2019. –с. 178
29. Эльконин Д.Б., Учебная деятельность - ее структура и формирование http://obr.1c.ru/fizika_sed/school_ro/elkonin_yd.doc( 20.05.2014)
30. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 2010. – с. 169
