Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования личностных результатов обучающихся с задержкой психического развития

Одна из важнейших задач любой школы состоит не только в обучении школьников предмету, но и в воспитании гармонично развитой личности, умеющей осуществить свои позитивные возможности, раскрыть свои задатки и способности. Большие возможности для самореализации ребёнка даёт обучение с применением информационно - коммуникационных технологий.  

Одним из важнейших направлений российского образования на современном этапе развития является его информатизация, поэтому важно и необходимо вести целенаправленную работу по внедрению и применению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. В ходе данной работы, учащиеся обучаются поиску новой информации и практическим способам работы с ней, овладевают компьютерной грамотностью, в результате чего повышается мотивация усвоения знаний в учебном процессе, ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, появляется огромная возможность для самореализации своих способностей. Расширилось понятие грамотности: теперь грамотным считается тот человек, который не только пишет, читает, считает, но и способен к самореализации при помощи информационно-коммуникационных технологий. [2, c. 88]

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Новые технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека. «Завтра» наших детей – это информационное общество, в котором каждый сможет реализовать себя.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. технология

Цель данной выпускной квалификационной работы заключается в рассмотрении использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР. 

Задачи:

1. рассмотреть теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР;

2. подобрать методику и провести диагностики для определения уровня сформированности навыков использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР;

3. разработка и апробация программы, направленной на формирование навыков в использовании информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР;

4. оценка результатов реализации программы, направленной на использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР. [3, c. 70]

 Объектом исследования в данной выпускной квалификационной работе является – дети младшего школьного возраста с ЗПР. 

Предмет исследования – использование информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР. 

Практическая значимость. Программа использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР, разработанная при написании данной выпускной квалификационной работы может быть использован на практике в любом среднем образовательном учреждении в начальных классах.

Исследование было проведено на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №4, 1 класс.

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, нормативных документов; изучение статей трудов педагогов, периодической печати; обобщение, систематизация, моделирование; общелогические методы – анализ, синтез; методы эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование; статистические: количественный и качественный анализ данных полученных в ходе исследования, математическая обработка данных.

Методики исследования:

- тест "Включение в ряд" [20];

- тест "Найди точно такой же" [4];

- тест "Запомни все предметы" [20].

Методологической основа: К. К. Колин, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюк, К.М. Войханская, Б.А. Смирнова, Э.Л. Шапиро, Е.А. Медведева.

Новизна: заключается в выявлении эффективных условий для формирования личностных результатов, обучающихся с задержкой психического развития посредством использования информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость: определяется возможностью использования практических материалов (внеурочных занятий; методических рекомендаций, направленных на формирование личностных результатов, обучающихся с задержкой психического развития посредством использования информационно-коммуникационных технологий) в работе педагогов начальной школы.

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы использования информационно коммуникационных технологий для формирования личностных результатов, обучающихся с задержкой психического развития 6

1.1 Характеристика информационно-коммуникационных технологий 6

1.2 Проблема формирования личностных результатов в психолого-педагогической литературе. 8

1.3 Сущность средств информационно-коммуникационных технологий 13

1.4 Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования 17

2. Эмпирические основы использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР 24

2.1 Методы и методики исследования использования информационно-коммуникационных технологий 24

2.2 Диагностика использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста с ЗПР 25

2.3 Разработка программы "Компьютерный гений" в использовании информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста 29

3. Оценка эффективности использования информационно-коммуникационных технологий детьми младшего школьного возраста 32

3.1 Результаты проведенных исследований 32

3.2 Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников 39

Заключение 42

Список использованной литературы: 47

Приложение 50

1) Амонашвили Ш.А. Основы педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 2017. - 216 с.

2) Бабкина Н.В. Начальная школа/ Н.В. Бабкина/ М.: ЭКСМО - пресс, 2016. - 97 с.

3) Баженова Л.М. Медиаобразование как средство развития младших школьников/ Л.М. Баженова. - 2016. - 54 с.

4) Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т.Г. Богданова. - М.: ИНФРА - М, 2017. - 96 с.

5) Вахрушев А.А. Окружающий нас мир: учебник - тетрадь/ А.А. Вахрушев. - СПб: Питер, 2018. - 64 с.

6) Виноградный П.О. Современные ИКТ/ П.О. Виноградный. - СПб: Питер, 2016. - 18 с.

7) Войханская К. М. Источник: Библиотека. 2015. № 4. С.20-30

8) Волкова С.И. Развитие познавательных способностей младших школьников/ С.И. Волкова. - М.: ЭКСМО - пресс, 2017. - 91 с.

9) Гаркавая Л.Ю. Развитие познавательной сферы/ Л.Ю. Гаркавая. - М.: ЭКСМО - пресс, 2017. - 84 с.

10) Голов В.П. Методика обучения в начальной школе/ В.П. Голов. - М.: Просвещение, 2016. - 97 с.

11) Горшкова О.Д. Развитие младших школьников/ О.Д. Горшкова. - М.: Дрофа, 2015. - 33 с.

12) Горячев А.В. Информатика и ИКТ/ А.В. Горячев. - СПб: Питер, 2016. - 75 с.

13) Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения/ А.В. Дворецкая. - М.: Дрофа, 2017. - 157 с.

14) Дурова А.И. Современные технологии в учебном процессе/ А.И. Дурова. - М.: Дрофа, 2016. - 59 с.

15) Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения/ М.В. Ермолаева. - М.: Просвещение, 2015- 52 с.

16) Жуковская А.С. Воображение в психологии: Активное и пассивное воображение/ А.С. Жуковская. - СПб: Питер, 2017. - 51 с.

17) Завьялова О.А. Воспитание основ информационной культуры младших школьников/ О.А. Завьялова. - М.: Дрофа, 2016. - 205 с.

18) Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: пособие для студентов/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2017. - 176 с.

19) Колин К. К. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования/ И.В. Комарова. - М.: Просвещение, 2016. - 157 с.

20) Крутецкий В.А. Психология: учебник для вузов/ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2017. - 128 с.

21) Кучеренко Ю.М. Диагностика ребенка: виды и методы. Тесты для детей/ Ю.М. Кучеренко. - М.: ИНФРА - М, 2018. - 93 с.

22) Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках начальной школы/ А.В. Лебедева. - СПб: Питер, 2017. - 100 с.

23) Леонтьев А.В. Информационные технологии в образовании/ А.В. Леонтьев. - СПб: Питер, 2018. - 39 с.

24) Леонтьев А.Н. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2017. - 186 с.

25) Луговая Е.П. Информационно-коммуникационные технологии. Развитие познавательной сферы/ Е.П. Луговая. - М.: Дрофа, 2016. - 25 с.

26) Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс, 1994. - № 11. - С. 5967

27) Новикова О.Е. Психологический взгляд/ О.Е. Новикова. - М.: ИНФРА - М, 2015. - 37 с.

28) Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология/ Н.Н. Палагина. - СПб: Питер, 2016. - 114 с.

29) Петросов Р.А. Воспитание в начальной школе/ Р.А. Петросов. - М.: Дрофа, 2017. - 76 с.

30) Ракитова А. И. Методика воспитания в начальной школе: учебное пособие/ В.И. Сивоглазов. - М.: Дрофа, 2016. - 143 с.

31) Столярова Н.Н. Развитие способностей детей на уроках математики/ Н.Н. Столярова. - М.: Просвещение, 2017. - 92 с.

32) Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // Научная и техническая информация (НТИ). Серия 1. - 1994. - №1. - С. 18.

33) Южная К.Н. Информационно-коммуникационные технологии/ К.Н. Южная. - М.: Дрофа, 2018. - 21 с.