РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ НА ЗАНЯТИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Предметом изучения являлся процесс коммуникации детей с ранним детским аутизмом на занятиях художественно-прикладной деятельностью.
Гипотеза изучения процесс коммуникации детей с ранним детским аутизмом на занятиях художественно-прикладной деятельностью будет эффективным, если: коррекция основывается на всестороннем анализе особенностей коммуникативных способностей детей с ранним детским аутизмом на данных занятиях.
Для решения поставленных задач, а также выявления состоятельности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы изучения: методологический анализ философской, общей, а также специальной преподавательской, а также психологической литературы; изучение медицинской, а также психологической документации; личностная беседа, интервьюирование, а также анкетирование матери и отца, а также экспертов, преподавательское наблюдение за детей с ранним детским аутизмом в свободной ситуации, на занятиях, а также в процессе проведения эмпирического изучения; эмпирическая деятельность с помощью психологических методик; проведение констатирующего, обучающего, а также контрольного экспериментов, итоги которых были подвергнуты качественному, а также количественному анализу.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМАТИКИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 8
1.1. Психологические методологии коррекции расстройств коммуникативного навыка детей с ранним детским аутизмом 8
1.2. Коммуникативные расстройства детей с ранним детским аутизмом 10
1.3. Роль коммуникации в развитии коммуникативных способностей детей с ранним детским аутизмом 12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 15
2.1. Выявление уровня развитие коммуникативных способностей у детей с ранним детским аутизмом 15
2.2. Анализ полученных данных 18
2.3. Развитие коммуникативных способностей детей с ранним детским аутизмом на занятиях художественно-прикладной деятельностью 21
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 32
1. Авдеева H. A., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю. Развитие личности на ранних периодах детства // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2017. – 222 с.
2. Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Перевод с англ. Ю. В. Князькиной. М.: Теревинф, 2018. – 207 с.
3. Аршатская О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией развития детского аутизма // Дефектология, 2019. – 60 с.
4. Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Психологическая помощь при расстройствах раннего эмоционального развития. М.: Экзамен, 2019. – 128 с.
5. Баенская Е. Р., Разенкова Ю. А., Выродова И. А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. Книга для матери и отца. М., 2017. – 132 с.
6. Белановская О. В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Пособие для педагогов-психологов, педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. М., 2019. – 102 с.
7. Бирюкевич Е. А. Временная дифференциация самооценки детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту // Психология. М., 2018. – 36 с
8. Баум X. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха- М.: «Тереинф», 2019. – 143 с.
9. Валлон А. Психическое развитие ребенка СПб: «Питер», 2017. – 352 с.
10. Выготский Л. С. Психология. М.: «Апрель пресс», 2018. – 989 с.
11. Гилберте К., Питере Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. М.: «Владос», 2018. – 144 с.
12. Дебиров П. М. История орнамента Дагестана: Возникновение и развитие базисных мотивов. М.: «Наука», 2018. – 416 с.
13. Джил Э. Игра в семейной терапии. М.: «Эксмо», 2019. – 288 с.
14. Забрамная С. Д., Исаева Т. М. Изучаем, обучая М.: «Владос» 2019. – 127 с.
15. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: «Питер», 2019. – 454 с.
16. Казарова Д. С. Опыт коррекционных занятий с детьми ДЦП в (КГ) // Особый ребенок 2017. – 169 с.
17. Комова Н. О. Художественно-эстетическое воспитание слабоуспевающих младших школьников как часть компенсирующего обучения. Орел, 2018. – 16 с.
18. Костин И. А. Клубная форма работы с подростками и старшими с последствиями синдрома РДА // Особый ребенок, 2017. – 97 с.
19. Куницына В. Н., Казарина Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение СПб.: «Питер», 2018. – 532 с.
20. Леонгард Э. И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для матери и отца детей с патологией слуха. М., 2017. – 160 с.
21. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка Калуга: «Духовное познание», 2018. – 192 с.
22. Медведева Е. А. Пути развития творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология. М., 2017. – 37 с.
23. Никольская О. С. Коммуникативная навыкова человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: «Центр лечебной педагогики», 2017. – 362 с.
24. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. М.: «Тереинф», 2018. – 110 с.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: «Питер», 2018. – 720 с.
26. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблематики, коррекция. М.: «Владос», 2018. – 160 с.
27. Общественно-бытовая адаптация детей с ранним детским аутизмом. Программа и методические рекомендации Минск: «НИО», 2017. – 73 с.
28. Тапилина О. В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии. Автореферат дисс. канд. психолог. Наук, 2018. – 15 с.
29. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. М.: «Апрель пресс», 2018. – 303 с.
30. Экслайн В. Игровая терапия в действии М.: «Апрель Пресс», 2018. – 380 с.
31. Юхансон И. Особое детство. М.: «Центр лечебной педагогики», 2018. – 165 с.
32. Dank S. Individuelle Forderung Schwerbehinderter. Konkrete Beispiele, Programme, Ubungmoglichkeit- Verlag modernes lernen, Dortmund, 2017. – 112 р.
33. Maurice C. Let Me Hear Your Voice. A Family s triumf over autism. New York, Fawsett Columbine. 2018. – 371 с.
