Личностно-ориентированный подход к обучению школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка

Объектом исследования данной дипломной работы являются школьники с различными образовательными возможностями.

Предметом исследования выступает процесс личностно-ориентированного обучения русскому языку детей с ОВЗ в коррекционном классе школы.

Гипотеза – обучение школьников с ОВЗ русскому языку с использованием личностно-ориентированного подхода будет эффективно при условии, что учитель:

·                  создаст благоприятные условия для осуществления дифференциации обучения;

·                  проведет анализ индивидуально-психологических особенности детей с ОВЗ;

·                  использует в работе такие методы и приемы, как изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, наблюдение, проведение уроков, беседы, изучение результатов деятельности учащихся с ОВЗ;

·                  проведет педагогический анализ и оценку процессуальной стороны работы учеников наряду с результативной через выявление их индивидуальных способностей  как устойчивых образовательных возможностей;

·                  осуществит систематический личностно ориентированный подход к школьникам на уроках русского языка с помощью разнообразных видов заданий.

Цель исследования: с помощью личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка повысить у детей с ОВЗ навыки грамотного письма, развить такие коммуникативные качества устной речи, как правильность, логичность, ясность, уместность, выразительность и др.

В соответствии с поставленной целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:

·                  изучить научно-методическую литературу по избранному вопросу;

·                  выявить индивидуально-психологические особенности детей с ОВЗ, обучающихся в 5 коррекционном классе школы «Гелиос»;

·                  разработать пути и приемы специального обучения этих детей русскому языку.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение; проведение уроков; беседа; изучение результатов деятельности.

Базой опытно-экспериментальной работы послужило: НЧОУ «СОШ «Гелиос» г. Мытищи МО.

Исследование проводилось в течение одного года.

Введение. 3

Глава I. Личностно-ориентированный подход как один из методологических подходов к обучению, развитию и воспитанию учащихся 5 класса на уроках русского языка 5

1.1. Методика обучения русскому языку на уроках в 5 классе................ 5

1.2. Коррекционные классы общеобразовательных школ и их роль в повышении грамотности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 20

Глава II. Специальная методика обучения русскому языку учащихся о ограниченными возможностями здоровья 33

2.1. Индивидуально-психологические особенности пятиклассников с ОВЗ, обучающихся в коррекционном 5 классе школы «Гелиос»................... 33

2.2. Пути и приемы обучения русскому языку учащихся с ОВЗ в коррекционном классе (формирующий эксперимент). 44

2.3. Показатели сформированности с помощью личностно-ориентированного подхода знаний, умений и навыков по русскому языку у школьников с ОВЗ 70

Заключение. 76

Список использованной литературы.............................................................. 78

Приложения  83

1.                Абрамова  Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова.-М.,2001.-319с

2.                Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

3.                Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

4.                Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. -М., 1980. 134 с.

5.                Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 137 с.

6.                Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 143 с.

7.                Ануфриев С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей / С.Н. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось- 89, 2001. – 230 с.

8.                Анциферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. М. : Наука, 1982. - 140 с.

9.                Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – 3-е изд, перераб. и допол. - М.: Мысль, 2006. – 157 с.

10.           Асеев В.Г. Возрастная психология: учеб. Пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск.: ДРОФА, 2000.- 456 с.

11.           Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. - 107 с.

12.           Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. - 235 с.

13.           Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. ­М.: Школа - пресс, 2000. - 347 С.

14.           Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: дис. канд. пед. наук. – Ярославль, 2000. – 211с.

15.           Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.

16.           Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности» //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. – г. Биробиджан. – С. 12.