Взаимосвязь коммуникативной рефлексии и профессиональной направленности у студентов

Предмет исследования: взаимосвязь двух явлений, характерных для будущих специалистов.

Объект исследования: студенты третьего курса очного отделения в количестве 22-х человек,  обучающиеся по направлению 44.03.03  «Специальное(дефектологическое) образование».

Цель исследования: выявление взаимосвязи между коммуникативной рефлексией и профессиональной направленностью у студентов.

Задачи исследования:

1.   Ознакомиться с основными видами и формами рефлексии в современной психологии с научной точки зрения.

2.   Изучить особенности развития коммуникативной рефлексии у студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

3.   Проанализировать процесс формирования профессиональной направленности у студентов и влияющих на него факторов.

4.   Провести экспериментальное исследование с целью выявления взаимосвязи между профессиональной направленностью и коммуникативной рефлексией у студентов.

Гипотезой данного экспериментального исследования послужило предположение о том, что между коммуникативной рефлексией и профессиональной направленностью студентов имеется взаимосвязь.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:

·      Концепция рефлексии (А. В. Карпов) [17];

·      Субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн) [35].

Методы исследования:

1.   Изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

2.   Психодиагностический метод (проведение тестирования с помощью опросников);

3.   Методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Для успешного проведения исследования необходимо выявить как уровень рефлексивности будущего специалиста, так и уровень его заинтересованности выбранной профессией.

Определению уровня рефлексивности способствует методика В. В. Пономаревой. Данная методика в виде теста-опросника наиболее точно отражает уровень рефлексивности студентов, принимающих участие в опросе.

Для того, чтобы выяснить, проявляет ли студент заинтересованность в будущей профессии и стремится ли в дальнейшем с ней работать, предлагается диагностика направленности на педагогическую профессию, где собрано несколько методик:

·      «Оценка профессиональной направленности учителя» Е. И. Рогова;

·      «Мотивы выбора деятельности преподавателя» Е. П. Ильина[12];

·      «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Н. В. Журина и Е. П. Ильина[12]. 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.03 «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ…………………………………………………………………

1.1.    Основные научные подходы к рефлексии и коммуникативной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии........................................................................………

1.2.    Особенности профессиональной направленности студентов………….……………………..…………………………………

1.3.    Специфика взаимосвязи коммуникативной рефлексии и профессиональной направленности студентов………………………..…………………………………..

Выводы по главе 1………………………………………………………..

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ…………………………………………………..

2.1.Организация и методы экспериментального исследования взаимосвязи……………………………………………….…………………..…

2.2. Результаты проведенного исследования взаимосвязи………………….

Выводы по главе 2……………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………….