ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ

Анализ научной литературы показал, что аспекты психолого-педагогического сопровождения в целом изучены, однако этот процесс не раскрыт с точки зрения сопровождения обучающихся с инвалидностью в организациях высшего образования.

Приведенный анализ состояния проблемы исследования позволил выявить следующие противоречия между:

-потребностью высшего образования в организации психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, обучающихся в вузах, и недостаточным опытом такой организации; 

- необходимостью теоретического обоснования организационных форм психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, и недостаточным уровнем такого обоснования;

- необходимостью в методических разработках форм организации психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, обучающихся в вузе, и отсутствием таких разработок.

Анализ выявленных противоречий позволяет определить научную проблему исследования. 

Проблема исследования: недостаточная разработанность форм организации психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, обучающихся в вузе. Это определило тему исследования: «Организация психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, обучающихся в вузе».

Объект исследования: процесс организации психолого-педагогического сопровождения в условиях организации, реализующей программу высшего образования.

Предмет исследования: формы организации психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, обучающихся в вузе.

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационных форм психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью в условиях высшего образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что организация психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью, в условиях высшего образования, будет наиболее результативной, если:

-разработана процессная модель психолого-педагогического сопровождения;

-проведен мониторинг актуальных потребностей и затруднений студентов с инвалидностью; 

-спроектирована и апробирована дорожная карта мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению студентов с инвалидностью.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить сущность понятий «сопровождение», «педагогическое сопровождение», «психологическое сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», рассмотреть инклюзивное образование в рамках высшего учебного заведения.

2. Проанализировать актуальное состояние проблемы организации психолого-педагогического сопровождения в условиях высшего учебного заведения. 

 3. Изучить текущее состояние процесса психолого-педагогического сопровождения, а также определить «проблемные зоны» в организации психолого-педагогического сопровождения.  

 4. Разработать и апробировать процессную модель организации психолого-педагогического сопровождения в условиях организации, реализующей программу высшего образования.

5. Спроектировать и апробировать дорожную карту мероприятий по улучшению процесса организации психолого-педагогического сопровождения в условиях организации, реализующей программу высшего образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- концепции психолого-педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова);

- концепция психолого-педагогической поддержки (О.С. Газман);

- критерии психолого-педагогического сопровождения в контексте выделенных фаз (И.С. Кон).

Этапы исследования:

 На первом (постановочном) этапе: был осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработан его понятийный и научный аппарат, были определены и конкретизированы задачи и гипотеза исследования, проведена подготовка опытно-экспериментальной базы в ресурсном учебно-методическом центре по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Тюменского государственного университета.

На втором (собственно-исследовательском): была разработана модель процесса психолого-педагогического сопровождения в условиях организации, реализующей программу высшего образования.

На третьем (оформительско-внедренческом): подведены итоги формирующего эксперимента, проведен качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обработка данных, осуществлено литературное оформление текста работы. 

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 9

1.1. ПОНЯТИЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ» В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9

1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 15

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 21

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 22

2.1. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ 22

2.2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 28

2.3. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ 33

2.4. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ 36

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

27. Шамсутдинова А.В. Содержание психолого-педагогического сопровождения студентов в учреждениях среднего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8093.

28. Шелия, А. В. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду: британский опыт [Текст] / А. В. Шелия // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – Т. 2. – № 2. 

29. Robinson D. Effective inclusive teacher education for special educational needs and disabilities: Some more thoughts on the way forward // Teaching and Teacher Education, Volume 61, 2017, Pages 164-178.

30. Waitoller F. R., Artiles A. J. Teacher learning as curating: Becoming inclusive educators in school/university partnerships // Teaching and Teacher Education, Volume 59, 2016, Pages 360-371.