Развитие чувства ритма у детей пятого года жизни в музыкально-ритмической деятельности

В ходе нашего исследования мы решали ряд задач, первая из которых состояла в анализе содержания феномена «чувство ритма» и определении логики его развития в структуре музыкальности. В ходе решения данной задачи было установлено, что проблема развития способностей личности имеет высокую актуальность, так как перед каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных потребностей и вместе с тем, практическая возможность их удовлетворения, сказывается зависимость от условий жизни, наличия способностей и умений.
Утвердившееся в науке определение музыкальности как способности чувствовать эмоциональную выразительность музыкального движения через произвольное оперирование музыкально-слуховыми представлениями и восприятие выразительности музыкального ритма отражает, прежде всего, внутреннюю ее структуру, сочетание музыкальных способностей. Содержательная же сторона музыкальности связана со способностью человека к «омузыкаленному» восприятию и видению мира, когда все впечатления от окружающей действительности у человека, обладающего этим свойством, имеют тенденцию к переживанию в форме музыкальных образов. Таким образом, способность эмоционально отзываться на музыку составляет как бы центр музыкальности, является особым и наиболее значимым признаком музыкально одаренной личности. В процессе осуществления музыкальной деятельности группа способностей или одна из них может опережать другие или отставать в своем развитии, оказывая стимулирующее или тормозящее влияние на весь комплекс одаренности.
Чувство ритма – это хорошо развиваемая музыкальная способность, связанная не только с восприятием и воплощением музыкального времени, но и с эмоционально-выразительной, образно-поэтической, художественно-смысловой стороной музыки. Поэтому проблема развития музыкально-ритмического чувства связана не столько с развитием способности к адекватному восприятию и воспроизведению его, как такового, вне музыки, сколько с умением воспринимать и использовать его как важнейшее выразительное музыкальное средство. Структура чувства ритма включает в себя информативный, интуитивный и исполнительский компоненты, показатели которых охватывают его проявления и во временном восприятии и воплощении музыки, и в эмоциональной выразительности ритмической стороны восприятия и исполнения.
Музыка и движение такие же взаимосвязанные понятия, как звук и его ритмическая организация. Временное начало, ритмический рисунок составляют основу звуков, а, следовательно, и музыкального образа. Ритм, пульсация, движение, действие – это, по сути, характеристики одного и того же явления, поэтому на протяжении многих лет педагоги и методисты используют движение как средство музыкально-ритмического развития. Если у человека с детства не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку, что скажется в целом на его музыкальной культуре.
Решение второй задачи исследования, состоявшей в определении возрастных особенности дошкольников пятого года жизни, влияющих на процесс развития чувства ритма. Данный период дошкольного возраста демонстрирует наибольшую чувствительность и готовность к музыкальному развитию. Исследования показывают, что интенсивность обучения музыке сказывается не только на музыкальном, но и на общем уровне развития ребенка, в том числе и на развитии ребенка, обладающего яркими музыкальными способностями. Основными признаками музыкальности в пятилетнем возрасте, следует считать, в первую очередь, проявление музыкальной впечатлительности и активности.
В качестве принципов, которые оказывают решающее влияние на успешность развития чувства ритма у дошкольников 5-ти лет, выступают: принцип развития через системно организованное воспитание и обучение (формирования комплекса музыкальных способностей и навыков); принцип определяющего значения окружающей музыкальной среды; принцип выявления и целенаправленного обогащения ведущего вида активной музыкальной деятельности.
Третья задача нашего исследования состояла выявлении специфических особенностей музыкально-ритмической деятельности и ее возможностей для эффективного развития чувства ритма.
В методических разработках отмечается, что формирование музыкально-ритмических навыков при работе с дошкольниками неразрывно связано с работой по развитию у них музыкального слуха, ладового и метроритмического чувства, эмоциональности, творческих способностей детей. Это является средством для достижения возможности быть не только пассивным или активным слушателем, но и творческим исполнителем, способным в художественном образе, через метроритмические и ритмопластические импровизации выразить музыкальные чувства и образы.
Четвертая задача исследования заключалась в разработке и экспериментальной проверке совокупности методик развития чувства ритма у дошкольников, с использованием средств музыкально-ритмической деятельности.
Благоприятные условия для развития чувства ритма у детей 5-го года жизни в музыкальном воспитании могут быть созданы в процессе овладения ими музыкально-ритмической деятельностью, основанной на четкой мелодико-ритмической организации, связанной с движением; использующего характерные ритмоформулы в песнях и пьесах с различным жанром, содержанием и характером; доступным детям для исполнения.
Детский музыкально-игровой репертуар также предоставляет большие возможности для эффективного развития чувства ритма, приучая дошкольников к единству действий в определеной темпо-ритмической периодичности, владению различными ритмоформулами, переключению внимания в области темпа, метра и размера, тесно связанных с игровым сюжетом.
Процесс развития чувства ритма у дошкольников 5-ти лет в условиях музыкально-ритмической деятельности проходил в следующей логической последовательности: I этап – накопление опыта общения с музыкой; II этап – импровизация простейших попевок и звукоподражаний; III этап – музыкальные вопросы и ответы; IV этап – сочинение и исполнение мелодий контрастного характера.
В ходе экспериментальной работы по развитию чувства ритма у дошкольников значительный эффект дали следующие формы и методы работы: сравнительный анализ и сопоставление; самостоятельный поиск; игровые формы и методы; творческие методы.
Результаты экспериментальной работы показали, что развитие компонентов чувства ритма (информационного, интуитивного, исполнительского) в условиях музыкально-ритмической деятельности по отдельным показателям происходит относительно одновременно в начале и в конце эксперимента, но существенно отличается по уровню развитости. Одновременность развития всех структурных компонентов чувства ритма не только влияет на развитие данной музыкальной способности, но и музыкальности в целом. Кроме того, одновременность развития компонентов чувства ритма активизирует эмоциональную, слуховую и умственную сферы дошкольников.
По итогам экспериментальной работы выявлено повышение ориентированности дошкольников в жанрово-стилевых особенностях музыкальных произведений, выразительное исполнение ритмического рисунка, наличие ярких эмоциональных и пластических движений на услышанную и исполняемую музыку
Таким образом, задачи, поставленные в нашем исследовании, решены, результаты проведенного исследования доказывают непротиворечивость предложенной гипотезы.