Организация работы социального педагога по адаптации новичков к школе

В ходе проведенного исследования по проблемам организации деятельности социального педагога по адаптации новичков к школе решался ряд задач, решение которых позволило сделать ряд выводов.
Первая задача исследования состояла в выявлении сущности феномена адаптации, а также содержания процесса адаптации к школе. В ходе ее решения мы установили, что феномен адаптации является широким понятием, содержание которого может быть определено как процесс приспособления индивида к условиям внешней и внутренней среды. Принципиальными целями адаптации являются: уменьшение потерь на начальном этапе, пока адаптирующаяся личность недостаточно знает социальное окружение и осуществляет деятельность менее эффективно, чем возможно; снижение уровня тревожности и неуверенности в новой обстановке; а также установление позитивного отношения к новой социальной среде и социальному окружению.
Сущностной функцией социально-психологической адаптации является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Исходя из этого, показателями реализованной социально-психологической адаптации являются:
• психологическая комфортность человека в определенной социальной среде;
• его устойчивый социальный статус в данной среде;
• приспособленность индивида к нормам и отношениям социальной среды.
Условиями успешной адаптации являются качества социальной и среды и качества личности.
Школьная адаптация является особым видом социально-психологической адаптации и может быть рассмотрена с двух сторон: со стороны приспособления школьника к новым условиям к условиям и средствам обучения; и со стороны нахождения собственного статуса в новом социальном коллективе, как официального, так и неофициального, порой более важного для школьной среды.
Таким образом, процесс школьной адаптации включает в себя:
- приобретение учебных знаний и умений, овладение соответствующими учебными операциями и приспособление к условиям учебы (учебную адаптацию);
- включение в коллектив в качестве полноправного его члена на основе «присваивания» как официальных, так и неофициальных социальных ролей (социальную адаптацию).
Процесс школьной адаптации включает в себя несколько взаимосвязанных этапов:
1. Ориентировочный, на котором происходит оценка уровня имеющейся учебной подготовки школьника и его личностных особенностей с целью разработки наиболее эффективной программы адаптации.
2. Приспособительный, поскольку для того, чтобы получить определенный социальный статус в новом классе, новичку необходимо пусть не принять, но соблюдать устоявшиеся нормы, правила, отношения.
3. Действенная адаптация, когда новичку представляется возможность активно действовать во всех сферах жизнедеятельности школьного сообщества, как учебной, так и внеклассной.
4. Функциональный, которым завершается процесс адаптации через преодоление учебных и межличностных проблем, стабилизацию социального статуса новичка как полноправного члена нового школьного коллектива.
Переход в новую школу может быть обусловлен разнообразными причинами: сменой места жительства, поиском профильного учебного заведения, конфликтными ситуациями в школе и др. Но в любом случает ребенок попадает в ситуацию смены ведущего социального окружения, которая требует от него усилий по установлению межличностных отношений, принятию новых норм, правил и традиций, разрешению конфликтных ситуаций. Самостоятельно он чаще всего с этим справиться не может, основная помощь и поддержка должна прийти со стороны школьного социального педагога, который не только организует и проводит специальные социально-педагогические мероприятия, но и координирует общие усилия учителей и родителей в косвенном влиянии на процесс адаптации.
Бывают ситуации, когда ребенок не сообщает родителям о возникших проблемах в новой школе, в этом случае в помощи социального педагога нуждаются не только дети, но и родители. Выявить данные проблемные ситуации и реальные трудности адаптационного процесса помогает последовательный мониторинг детей-новичков и их родителей с помощью диагностических методик.
Одной из главных задач социального педагога является изучение состояния ребенка-новичка, уровень его адаптационного кризиса, а также планирование его преодоления. Нельзя оставлять новичка справляться со стрессом в период адаптации к новой школе в одиночку, необходимо социально-педагогическое сопровождение со стороны социального педагога.
Для организации работы по успешной адаптации новичков к школе социальным педагогом разрабатывается педагогическая программа социально-психологической адаптации, которая строится по принципам: многофункциональности; объективности; учета возрастных особенностей и индивидуальности каждого ученика; коммуникативности; интегративности; оперативности; автономности; репрезентативности.
Соблюдение данных принципов позволяет выстраивать универсальную программу адаптации, в тоже время учитывающую индивидуальные личностные особенности каждого новичка, с учетом его психофизиологических возрастных особенностей.
Решая вторую задачу нашего исследования, которая заключалась в диагностике уровней и степени адаптированности новичков к школе, мы провели диагностическое обследование учащихся 5-6 классов МОШИ «Белоярская школа – интернат среднего (полного) общего образования» п. Белоярск Приуральского района. Первоначально проводилось анкетирование учащихся-новичков по вопросам:
- причин перехода в новую школу, среди которых по степени убывания стоят причины переезда на другое место жительства (45,4% учащихся); конфликтной ситуации, в большинстве случаев, с учителями и администрацией школы (22,7% опрошенных новичков); проблемы с успеваемостью (13,6%); профильное направление новой школы (13,6%); желание родителей;
- трудностей, с которыми столкнулись новички на новом месте учебы и их сравнения с ожидаемыми трудностями.
Также в качестве диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента использовались Методика школьной мотивации Н. Лускановой, Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.), Диагностическая методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО) с использованием цветовой шкалы Люшера.
По результатам исходной диагностики мы разделили новичков на три группы по степени адаптированности, критериями которой выступили: понимание имеющихся трудностей; комфортность ощущения себя в новом коллективе; желание активно действовать для приспособления к новым условиям учебы.
Только 22,7% новичков (5 человек) адаптировались к новой школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети благополучно влились в коллектив, знают основные правила и традиции школы, уже приобрели новых товарищей в классе. У таких детей хорошие отношения с учителями, поскольку они добросовестны и контактны. Эта степень адаптации обычно интерпретируется как легкая форма.
36,3% учащихся имеет более длительный период адаптации (8 человек), они понимают и переживают свое несоответствие требованиям школы, отсюда возникают проблемы в общении с одноклассниками и учителями. Эти ученики охотно включаются в совместную работу, но не по собственной инициативе, а по поручению педагога. Эта форма адаптации – средней тяжести.
Наибольшее число новичков – 41% (9 человек) имеют серьезные проблемы с адаптацией к школе: они плохо справляются с учебной программой, у них имеются негативные проявления в поведении, частое проявление отрицательных эмоций, они имеют проблемы в общении с одноклассниками и учителями, отгораживаются от общественной жизни и не принимает участия в классных и школьных мероприятиях. Это тяжелая форма адаптации новичка к школе.
Таким образом подавляющее большинство обследованных нами новичков нуждается в поддержке социального педагога
В ходе формирующего эксперимента мы использовали таких методические средства, как:
- проведение серии занятий в рамках классных часов, которые были направлены на социализацию новичка в классе, в ходе которых решались задачи знакомства новичков с классом; создания доброжелательной атмосферы; выяснения ожиданий новичков и остальных учеников класса организация опыта взаимодействия класса с новичками; общего сплочения коллектива класса (вместе с новичками, не отделяя и не выделяя их из социального коллектива); установления полоролевого взаимодействия; организации опыта взаимодействия всего класса без деления на новичков и «старичков»; осознания социального сообщества «класс»;
- проведение специальных занятий с новичками по темам: «Кто я, кто ты?», «Школьные правила и традиции», «Послушаем друг друга…», «Пойми, что я чувствую», «Наши уроки и учителя», «Ищу друга», «Ты мне нравишься!»
После внедрения разработанных социальным педагогом занятий мы получили новые данные при тестировании по указанным диагностическим методикам и обнаружили, что высокий уровень адаптации показали 50% учащихся, что можно расценивать как высокую результативность работы социального педагога; более сорока процентов новичков (41%) находятся на среднем уровне адаптированности, только двое новичков остались на низком уровне адаптации (9%).
Подобная динамика изменений в адаптированности новичков к школе после целенаправленной специальной работы социального педагога может считаться положительной.
Третья задача нашего исследования состояла в разработке рекомендаций по адаптации новичков к школе.
Основной целью деятельности социального педагога в период адаптации является создание социально-психологических и педагогических условий, позволяющих ученику успешно функционировать и развиваться в новой педагогической среде – новой школьной системе отношений. С этой точки зрения мы считаем, что программа работы по адаптации новичков должна включать в себя специальные занятия в классе по адаптации новичков, специальные занятия с малыми группами новичков, координацию усилий учителей и родителей в помощи ребенку по адаптации к новой школе, а также беседы с родителями. Отдельно в программе должны быть представлены рекомендации социальному педагогу и рекомендации социального педагога новичкам, помогающие оптимизировать процесс адаптации.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, положения гипотезы в целом подтвердились и не противоречат полученным результатам.