ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Требования, современной реформы российского образования касаются, прежде всего, качеств личности школьника. На первый план в начальном образовании выходит формирование метапредметных компетенций, обеспечивающих ребенка возможностями решать учебные задачи как в традиционном предметном контексте, так и в нестандартных условиях, самостоятельно и творчески использовать приобретенные знания в жизненных ситуациях.
Теоретическое исследование проблемы показало, что круг научных разработок по данным вопросам невелик.
Для реализации цели исследования и подтверждения предположения гипотезы нами был произведен теоретико-методологический анализ теоретического и практического материала по данной проблеме, в результате которого удалось решить первую задачу нашего исследования – проанализировать содержание и структуру понятия «метапредметные компетенции» и рассмотреть метапредметные компетенции как технологический конструкт образвательного процесса. Под метапредметными компетенциями мы понимаем систему универсальных учебных действий, позволяющую младшим школьникам продуктивно выполнять различные регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи. Соответственно, в структуру метапредметных компетенций младших школьников входят регулятивная, познавательная и коммуникативная компетенции, а компонентный состав каждой компетенции определяется соответствующими УУД.
Развитие метапредметных компетенций у младших школьников является процессом, направленным на обогащение универсальных учебных действий при решении вариативных задач. Механизм развития метапредметных компетенций у младших школьников опирается на установление сответствия между реальными объектами и моделями задач с вариативными условиями.
Решение данной задачи подготовило базу для решения второй и третьей задач, которые заключались в выявлении особенностей формирования метапредметных компетенций у учащихся начальной школы и разработке и экспериментальной проверке методики формирования метапредметных компетенций у учащихся 3-х классов.
Проведенная экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, позволила на практике проверить эффективность задач с множественными решениями и вариативностью условий. Было подтверждено, что их применение позволяет повысить уровень развития метапредметных компетенций у младших школьников, что способствует повышению качества обучения в начальной школе и позволяет обучающимся в начальной школе быть успешными как в учебе, так и в жизни, гибко адаптироваться к условиям современного общества.
Успешная реализация процесса формирования метапредметных компетенций обеспечивается рядом условий: насыщением учебного процесса познавательными, коммуникативными, регулятивными предметными задачами; созданием атмосферы сотрудничества.
На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования были составлены методические рекомендации для учителей начальных классов по развитию метапредметных компетенций у младших школьников.
Проведенное теоретическое исследование и сравнительный анализ результатов экспериментальной работы показал, что гипотеза нашла подтверждение, поставленные задачи решены, цель достигнута.