Методика литературного чтения с практикой читательской деятельности (Темы 1-5) 2024.г (тест с ответами Синергия/МОИ/ МТИ /МОСАП)
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ + КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ
61 вопрос с ответами
Последний раз тест был сдан на 94 балла из 100 "Отлично".
Год сдачи -2024.
***ВАЖНО*** Перед покупкой запустите тест и сверьте подходят ли эти ответы именно Вам***
После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:
1. … – это деятельность, результатом которой является создание новых литературных и духовных ценностей
* Творчество
* Вдохновение
* Искусство
2. … – это древнерусские, позже русские народные эпические песни о богатырях, о героических событиях или примечательных эпизодах национальной истории Древней Руси XI–XVI вв.; для них характерны неторопливость повествования, сочетание реальных картин и персонажей с фантастическим вымыслом
3. … – это жанр фольклора, афористически сжатое, образное изречение с поучительным смыслом, в ритмически организованной форме, которое всегда имеет форму законченного предложения
* Пословица
* Поговорка
* Небылица
* Закличка
4. … – это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, генерирования, оценки, адаптации, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения
5. … – это предвосхищение, смысловая догадка, экспектация, или предугадывание содержания текста
6. … – это раскадровка рисунков, порядок которых соответствует сюжету произведения
* Живая картина
* Драматизация
* Инсценирование
* Составление диафильма
7. … – это совокупность учебно-методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых для дисциплины, которая включает в себя полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины
* Учебно-методический комплекс дисциплины
* Федеральный государственный образовательный стандарт
* Конструктор рабочих программ
8. … – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения
9. … – это эпизод из художественного произведения, запечатленный на полотне не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите (карандаши, краски, детские игрушки)
* Мезансцена
* Живая картина
* Драматизация
* Инсценирование
10. … (или инсценирование) – это прием, который основан на перевоплощении в художественный образ и представляет собой разыгрывание произведения в лицах, воспроизведение прочитанного в виде мини-спектакля
11. … обучение – это метод обучения, при помощи которого ученик сам сталкивается с какими-либо противоречиями и пытается прийти к их пониманию самостоятельно
12. … обучение – это обучение, которое формирует учебную деятельность и тем самым влияет на умственное развитие ребенка
* Развивающее
* Проблемное
* Эвристическое
* Модульное
13. … работа подразумевает создание чего-то нового и уникального и является результатом творческих усилий человека; под это понятие попадают изобразительное искусство, литература,
живопись, музыка, хореография и т. д.
14. … рабочих программ – это инструмент для создания программ по обязательным учебным предметам
15. … урока определяется планируемым результатом урока и путями реализации этого плана
16. Автор учебников и учебно-методической литературы по литературному чтению для начальной школы … Ольга Владимировна подчеркивала значение драматизации для совершенствования творческих способностей и общего развития детей, а также для обеспечения коммуникативной направленности уроков чтения
17. Вид ролевого чтения учащихся, используемый, подобно актерскому чтению, для проникновения в образы героев художественного произведения, – это чтение …
18. Древней жанр фольклора, песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребенка, –это …
* былина
* колыбельная
* потешка
* голосилка
19. Иллюстрация – это …
* изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств – контурной линии, штриха, пятна
* рисунок в тексте книги, журнала, сопровождающий изложение или поясняющий содержание
* произведение изобразительного искусства, представляющее собой плоскостное
* воспроизведение действительности на холсте, доске или листе бумаги
20. Иллюстрирование – это …
* создание любого изображения, выполняемое от руки с помощью графических средств – контурной линии, штриха, пятна
* прием создания иллюстраций к тексту произведения
* рисунок в тексте книги, журнала, сопровождающий изложение или поясняющий содержание
21. Интуитивное схватывание искомого результата – это …
22. Краткое, часто стихотворное произведение, в котором сознательно скрывают понятия об известном предмете, явлении, при этом подчеркивая их важные признаки, – это …
23. Литературное чтение формирует читательскую …– важное средство самообразования, которое создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения
24. Расположите в правильном порядке уровни понимания текста, описанные в методике работы над сознательностью чтения (от первого к третьему уровню):
1 фактуальный уровень
2 подтекстовый уровень
3 концептуальный уровень
25. Согласно … принципу отбора и расположения текстов в школьной хрестоматии по литературному чтению для начальной школы в хрестоматии представлены разделы, которые формируют навык чтения и умение работать с текстом: «Автор и его герои»; «Учимся читать»; «Читаем правильно»; «Читаем быстро»; «Читаем выразительно»
* монографическому
* дидактическому
* тематическому
26. Сопоставляя такие способы отображения содержания урока, как технологическая карта урока и традиционный конспект, можно утверждать, что …
* традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали
* традиционный конспект – это содержание урока по горизонтали, а технологическая карта – по вертикали
* и традиционный конспект, и технологическая карта отражают содержание урока по горизонтали, разница только в подробности проработки деталей
* и традиционный конспект, и технологическая карта отражают содержание урока по вертикали, разница только в подробности проработки деталей
27. Сторонниками метода творческого чтения были …
* С.И. Абакумов, К.Б. Бархин, Е.Е. Соловьева, А.В. Миртов
* К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, В.П. Шереметьевский
* И.И. Трояновский, Л.Н. Толстой, Ц.П. Балталон
28. Такие виды уроков, как урок – лабораторная работа, урок – практическая работа, урок-экскурсия, урок- игра, урок-семинар, относятся к урокам …
* изучения нового учебного материала
* совершенствования знаний, умений и навыков
* контроля и коррекции знаний, умений и навыков
* обобщения и систематизации
29. Такой компонент навыка чтения, как …, определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого
* сознательность
* беглость
* выразительность
* правильность
30. Такой принцип построения программы «Литературное чтение», как …, реализуется через домашнее чтение текстов, предусмотренных в программе
* принцип целостного восприятия
* биографический принцип
* принцип жанрового разнообразия
31. Традиционно в методике чтения выделяют такие три основных вида творческих работ, как … (укажите 3 варианта ответа)
* иллюстрирование
* рассказывание
* декламация
* изложение
* сочинение
* драматизация
32. Установите правильную последовательность ступеней формирования навыка чтения (по Т.Г. Егорову), начиная с первой ступени:
1 овладение звуко-буквенными обозначениями
2 послоговое чтение
3 становление синтетических приемов чтения
4 синтетическое чтение
33. Установите правильную последовательность четырех этапов (стадий) творческого процесса, которые в 1926 г. выделил английский психолог Грэм Уоллес:
1 подготовка
2 созревание
3 озарение
4 проверка
34. Установите правильную последовательность этапов анализа художественных образов:
1 проводится работа над характером героя с опорой на сюжет
2 рассматриваются взаимоотношения героев
3 если в произведении есть описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте
4 на основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения
5 выявляется личное отношение читателя к предмету описания (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме)
35. Установите правильную последовательность этапов процесса творческой деятельности, которые выделяет Я.А. Пономарев в своих работах «Психология творчества» и «Психология творчества и педагогика»:
1 подготовка – сознательная работа, особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи
2 созревание – бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи
3 вдохновение – в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея изобретения, открытия, вначале в гипотетическом виде
4 развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка
36. Установите правильный порядок подготовки и проведения иллюстрирования на уроках чтения:
1 постановка творческой задачи
2 выбор из текста отрывка (эпизода), к которому будет нарисована иллюстрация, обоснование выбора
3 перечитывание отрывка, выделение в нем слов-подсказок
4 обдумывание будущей картины, создание ее в воображении
5 обсуждение иллюстрации: сюжета (что и как нарисуем), композиции (где что расположим), цветового решения картины (какие краски подберем)
6 оформление иллюстрации (словесное, графическое, музыкальное)
7 обсуждение и анализ полученных иллюстраций
37. Установите правильный порядок подготовки обучающихся к пересказу текста:
1 постановка творческой задачи
2 обращение к тексту произведения с целью отбора из него того материала, который необходим для пересказа
3 структурирование материала
4 пересказ текста по пунктам плана (если это необходимо) и целиком
5 анализ качества детских пересказов
38. Установите соответствие видов произведений малых фольклорных жанров и их описаний:
A. Голосилки
B. Заклички
C. Дразнилки
D. чистоговорки, переложенные на музыку
E. короткие рифмованные фразы, содержащие обидные указания на недостатки внешности, поведения, характера человека
F. разновидность обрядового фольклора: обращения к явлениям природы, стихиям с приветствиями и призывами, имеющими заклинательно-магический смысл
39. Установите соответствие видов произведений малых фольклорных жанров и их описаний:
A. Скороговорки
B. Сечки
C. Считалки
D. короткие, синтаксически правильные фразы на любом языке с искусственно усложненной артикуляцией
E. короткие поэтические произведения, в которых преобладают сюжеты о сражениях, героических подвигах и военных победах
F. небольшие стишки со строгим соблюдением ритма, которые используют, чтобы определить водящих в игре; могут состоять из выдуманных слов
40. Установите соответствие временных периодов и характерных особенностей развития методики чтения в нашей стране:
A. Рубеж XIX–XX вв.
B. 1920–30-е гг.
C. 1940–50-е гг.
D. 1960–70-е гг.
E. определяется назначение творческих работ на уроках чтения, определяется место творческих работ в процессе изучения произведения, разрабатываются разнообразные виды творческих работ
F. особый период истории методики чтения, период острых дискуссий, сосуществования различных направлений и смелых экспериментов; в это время появляется метод творческого чтения
G. тщательно изучается методическое наследие прошлого; разрабатываются отдельные приемы объяснительного чтения: лексическая работа, основные этапы работы с художественным произведением
H. возрастает интерес к проблеме организации творческой деятельности учащихся на уроках чтения
41. Установите соответствие временных периодов и характерных особенностей развития методики чтения в нашей стране:
A. 1960–70-е гг.
B. Конец 1980-х – начало 1990-х гг.
C. 2002–2003 гг.
D. происходит обращение к опыту прошлого, обобщение всего того, что накоплено в истории методики чтения; интересным в этом отношении был выход сборника «Вопросы методики чтения» под редакцией В.Г. Горецкого
E. появляются новые учебники по литературному чтению для начальных классов, где наряду с заданиями на воспроизведение содержания текста и его осмысление предлагается использовать разнообразные творческие приемы
F. выходит хрестоматия О.В. Кубасовой «Любимые страницы» – хрестоматия по литературному чтению, в которой развитие творческих способностей на уроках чтения становится одним из ведущих направлений обучения
42. Установите соответствие компонентов навыка чтения и их характеристик:
A. Сознательность
B. Беглость
C. Выразительность
D. понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего отношения к прочитанному
E. скорость чтения, которая обеспечивает понимание прочитанного
F. способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему
43. Установите соответствие понятий и их содержания:
A. Воображаемая экранизация
B. Графическое рисование (иллюстрирование)
C. Словесное рисование (устное и письменное)
D. творческая работа, сочетающая рисунок с текстом, рассказ о том, что рассказчик хотел бы изобразить на киноэкране по ходу развития действия
E. процесс создания изображений на плоскости визуальными средствами: карандашом, маркером, кистью, ручкой, мелом и т.д.
F. описание образов или картин, возникших в сознании читателя при чтении литературного произведения
44. Установите соответствие принципов отбора и расположения текстов в школьной хрестоматии по литературному чтению для начальной школы и содержания данных принципов:
A. Тематический принцип
B. Художественно-эстетический принцип
C. Литературоведческий принцип
D. произведения отбираются и располагаются в соответствии с традиционными темами для детского чтения
E. отбираются прежде всего произведения с высокой художественной ценностью
F. отбираются произведения разных литературных жанров
45. Установите соответствие элементов федеральной рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение» и их содержания:
A. Пояснительная записка
B. Содержание обучения
C. Планируемые результаты освоения программы
D. отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования
E. содержит тематические блоки, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования
F. сюда включаются личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
46. Экспериментальные исследования показывают, что … возникает в творческой деятельности на основе и в связи с предшествующей и последующей рациональной логической деятельностью
* талант
* интуиция
* творческая атмосфера
* творческая работ
47. Важность учебной дисциплины «Литературное чтение» обусловлена ее направленностью на развитие не только языковых, но и эстетических и эмоционально-нравственных качеств обучающихся. Каковы цели изучения учебной дисциплины «Литературное чтение» в начальной школе?
*Вместе с русским языком литературного чтение представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с изучением родного языка. Цель курса литературного чтения: – обеспечение выразительного чтения учащихся; – открытие разных способов (техник) понимания произведения для определения типа интонации, с которой нужно читать слова героев;– воспитание культуры чтения по ролям; – стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
*На уроках литературного чтения осуществляется первый этап формирования смыслового чтения и текстовой деятельности в процессе знакомства с художественными произведениями различных жанров и эпох и обучения анализу и интерпретации художественных текстов, уровень развития которых оказывает существенное влияние на успешность изучения всех других предметов учебного плана начальной школы.
*Уроки литературного чтения вносят особый вклад в духовно-нравственное развитие младшего школьника, его социализацию; изучение предмета «Литературное чтение» положительно влияет на становление мотивации к самостоятельной читательской деятельности, на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие; успешность его изучения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
48. Вам нужно дать открытый урок. По программе у вас – стихи о русской природе. Работа со стихотворными текстами о русской природе требует особой подготовки учителя. В качестве основного вида из перечня творческих работ (иллюстрирование, драматизация и рассказывание) вы выбрали иллюстрирование и решили использовать весь его потенциал. Какие виды иллюстрирования вы будете использовать? В какой последовательности вы их будете использовать?
*Можно использовать только два вида иллюстрирования: словесное и графическое. Словесное иллюстрирование поможет обучающимся составить связный рассказ о том, какую картину они нарисуют к тексту художественного произведения, что будет способствовать развитию монологической речи. Словесное рисование иллюстрации может сочетаться с графическим, когда рассказ детей сопровождается рисованием набросков будущей картины или просмотром чужих иллюстраций, картин русских художников, диафильмов. Учитель покажет детям серию иллюстраций (репродукций картин и т.д.) и тем самым создаст нужное настроения для первичного восприятия стихотворения Составление словесной иллюстрации к прочитанному произведению углубит понимание идеи произведения.
*Можно использовать три вида иллюстрирования: словесное, графическое и музыкальное. Словесное иллюстрирование будет способствовать развитию монологической речи. Оно может сочетаться с графическим, когда рассказ детей сопровождается рисованием набросков будущей картины или просмотром чужих иллюстраций, картин русских художников, диафильмов. Графическое иллюстрирование поможет приблизить к ученику образы стихотворения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Музыкальное иллюстрирование раскроет настроение лирического произведения и даст детям возможность проникнуться соответствующими чувствами. Использование этого приема на этапе подготовки к первичному восприятию художественного текста помогает создать у учащихся необходимый эмоциональный настрой. На следующем этапе можно перейти к графическому рисованию.
*Можно использовать три вида иллюстрирования: словесное, графическое и музыкальное. Учитель проводит работу на двух уроках: уроке литературного чтения и рисования или литературного чтения и музыки, приглашая учителя музыки. Можно также, используя время двух уроков, отправиться с детьми в ближайший парк, чтобы по-новому увидеть зимние деревья, снег, воздух и солнце. Вернувшись в класс с такими впечатлениями, можно приступить к изучению стихотворения, а потом перейти к уроку рисования или уроку музыки. Использование этих приемов помогает создать у учащихся необходимый эмоциональный настрой.
49. Вас пригласили на открытый урок в рамках Недели педагогического мастерства. После урока во время анализа урока ведущий учитель выслушал много хороших слов о своей работе на уроке, однако вы обоснованно раскритиковали урок, назвав его «удовлетворительным» (то есть оцененным на «3» по пятибалльной шкале), но не более. Подберите подходящую характеристику к данной оценке.
*В настоящее время в технологии литературного образования утверждается коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий определенную организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. На уроке была поставлена проблема, но она не была решена. Время самостоятельной работы учеников в совокупности – не менее 30 % времени урока. Время, в течение которого говорил учитель, – 12 минут при норме не более 10 минут. На уроке стабильно отвечали 6–8 учеников, тогда как должен отвечать весь класс. Индивидуальный подход не осуществлялся. Оценки получили 8 учеников и двое учеников за дополнительные ответы, а должны все. Время, в течение которого ученики двигались, – 4 минуты (не менее 2–3 минут). Не выяснено, сколько учеников были готовы к восприятию нового материала, так как соответствующая проверка не проводилась. Дети отметили свое эмоциональное состояние после урока смайликами, однако вопросы на восприятие материала урока не задавались. Объем домашнего задания соответствует норме.
*В настоящее время в технологии литературного образования утверждается коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий определенную организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. На уроке была поставлена проблема, которая была решена. Время самостоятельной работы учеников в совокупности – не менее 40 % времени урока. Время, в течение которого говорил учитель, – 10 минут (при норме 10 минут). При фронтальной работе стабильно отвечали 10–15 учеников, весь класс был задействован при выполнении групповых заданий. Оценки получили все ученики. Время, в течение которого ученики двигались, – 4 минуты (при норме не менее 2–3 минут). Дети отметили свое эмоциональное состояние после урока смайликами, однако вопросы на восприятие материала урока не задавались. Объем домашнего задания соответствует норме.
*В настоящее время в технологии литературного образования утверждается коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий определенную организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. На уроке была поставлена проблема, которая была решена. Время самостоятельной работы учеников в совокупности – не менее 50 % времени урока. Время, в течение которого говорил учитель, – 10 минут при норме не более 10 минут. На уроке отвечали все ученики. Если дети не принимали участие во время фронтальной беседы, то учитель сам их опрашивал. Это положительный момент: при таком подходе дети знают, что их спросят на каждом уроке. Оценки получили все ученики за парную работу, которую тоже стоит отметить как положительный методический аспект в работе учителя. Время, в течение которого ученики двигались, – 3 минуты (не менее 2–3 минут). Проведенная с помощью специальной таблицы рефлексия показала, сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала, что тоже нужно отметить как положительный методический аспект в работе учителя. Дети отметили свое эмоциональное состояние после урока смайликами. Объем домашнего задания соответствует норме.
50. Вы готовитесь к открытому уроку литературного чтения и выбрали тему в рамках своей методической темы «Творческая деятельность на уроках внеклассного чтения». На уроке вы решили использовать такой вид творческой работы, как чтение по ролям, сложность которой обусловлена воспроизведением выразительной речи героев произведения. В работе над произведениями каких жанров такая форма работы будет уместна? В каких классах стоит использовать чтение по ролям? Какие этапы имеет подготовка к чтению по ролям?
*Чтение по ролям возможно при работе с эпическими и драматическими произведениями. Оно не используется в период обучения грамоте (1 класс), но активно применяется во 2–4 классах. Подготовка к проведению чтения по ролям проходит в следующей последовательности: 1) знакомство с текстом – чтение, общая проверка восприятия; 2) определение необходимости чтения авторских слов;3) анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них»;4) определение типа интонации, с которой нужно читать слова героев;5) выбор чтецов и первое чтение по ролям;6) разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;7) выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям;8) подведение итогов и оценка работы.
*Чтение по ролям возможно при работе с эпическими произведениями, так как в них имеются диалоги (драматические в начальной школе не изучаются). Оно используется во 2-4 классах. Подготовка к проведению чтения по ролям проходит в следующей последовательности: 1) знакомство с текстом – чтение, общая проверка восприятия; 2) выбор чтецов и первое чтение по ролям;3) подведение итогов и оценка работы.
*Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Оно используется и в период обучения грамоте, но из-за недостаточной сформированности у первоклассников техники чтения в меньшей мере, чем на уроках литературного чтения. Подготовка к проведению чтения по ролям проходит в следующей последовательности: 1) знакомство с текстом – чтение, общая проверка восприятия; 2) определение необходимости чтения авторских слов;3) анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них»;4) определение типа интонации, с которой нужно читать слова героев;5) выбор чтецов и первое чтение по ролям;6) разбор достоинств и устранение недостатков чтения по ролям;7) подведение итогов и оценка работы.
51. Вы учитель начальной школы. Когда уволился с работы учитель 2 класса, этот класс передали вам. Вы обнаружили, что дети плохо читают. Каковы будут ваши шаги для развития беглого чтения у учеников?
*Вы поставите в известность завуча, курирующего начальную школу (или председателя школьного методического объединения учителей начальной школы), а также родителей на родительском собрании, и сообщите им результаты и нормы проверки скорости чтения. Вы начнете заниматься разработкой собственной методики по формированию беглости чтения у младших школьников. Для этого вы сначала поговорите с коллегами, почитаете методическую литературу (методики М.И. Омороковой, И.Т. Федоренко, В.Н. Зайцева А.М. Кушнира), оформите наглядность и т.д., а потом будете апробировать данную методику.
*Вы поставите в известность завуча, курирующего начальную школу (или председателя школьного методического объединения учителей начальной школы), а также родителей на родительском собрании, и сообщите им результаты и нормы проверки скорости чтения. Вы запланируете проведение серии мероприятий:– сразу обратитесь за методической помощью к старшим коллегам;– сразу начнете формировать у школьников интерес к чтению посредством регулярного проведения уроков внеклассного чтения, выставок книг, походов в библиотеку, проведения различных соревновательных мероприятий (но не конкурсов чтецов), просмотров фильмов по прочитанным произведениям;– используете банк упражнений, направленных на развитие беглого чтения;– разработаете банк дидактических игр и наглядного материала;– выявите потребность в проведении коррекционно-развивающей работы с помощью логопеда и родителей;– раз в месяц будете отслеживать динамику скорости чтения, отмечать ее на стенде в классе,– при положительной динамике опишете свой опыт по формированию беглого чтения в научной статье (докладе) и представите его на заседании школьного методического объединения (МО), педсовета школы, МО города.
*Вы не будете поднимать панику, ставить в известность завуча, курирующего начальную школу, и родителей. Также нецелесообразно на данном этапе проводить проверку скорости чтения. Вы спланируете проведение серии мероприятий:– будете использовать регулярные упражнения в чтении;– организуете пополнение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; – будете использовать банк упражнений, направленных на развитие беглого чтения;– будете использовать банк дидактических игр и наглядного материала;– выявите потребность в проведении коррекционно-развивающей работы с помощью логопеда;– раз в месяц будете отслеживать динамику скорости чтения, отмечать ее на стенде в классе;– при стабильно положительной динамике в плане роста качества беглости перейдете к улучшению других компонентов навыка чтения.
52. Главная цель уроков литературного чтения в начальных классах – воспитание активного, сознательного читателя. В связи с этим творческие работы – это необходимое средство для достижения главной цели: выполнение их в конечном итоге ведет к более глубокому и полному восприятию художественного произведения младшими школьниками. Чем являются все виды творческих работ? Что нужно учителю для реализации процесса творчества на уроке? Как создать соответствующую ситуацию? Что станет результатом творческой работы?
*Все виды творческих работ, используемых на уроках чтения, являются продуктом творческой деятельности. Эта деятельность реализуется благодаря наличию поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (в данном случае, текста художественного произведения) в новую форму (иллюстрацию, рассказ-импровизацию, сценку). Поисковая ситуация задается вопросом-заданием. Результатом творческих работ является новый объект действительности.
*Все виды творческих работ являются результатом творческих усилий человека. На уроке творческая ситуация создается с помощью игровой ситуации. Игровая ситуация создается благодаря серии игровых приемов, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Игровые технологии – это комплекс методов и приемов, использующих игровые средства для образовательного и воспитательного процесса. Результатом творческих работ является создание нового продукта.
*Все виды творческих работ, используемых на уроках чтения, являются продуктом творческой деятельности. На уроке творческая ситуация создается с помощью исследовательской ситуации, которая как бы располагает изучаемый объект в определенном ракурсе, под некоторым углом зрения. Для создания исследовательской ситуации необходимо создать на уроке противоречие и следствие, а также определить взаимосвязь между ними и способы организации деятельности обучающихся. Результатом творческих работ является новый, оригинальный продукт.
53. Говоря о нормативно-правовой базе учителя начальных классов, следует отметить, что она включает федеральные и внутришкольные документы. Какие документы относятся к федеральным, а какие – к документам школьного уровня?
*К федеральным документам относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный стандарт – 2022.Единые федеральные основные образовательные программы (ФООП) – 2023.Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. К внутришкольным документам относятся: Образовательный план на основе базисного учебного плана. Календарно-тематическое планирование. Журнал учета успеваемости (включая отчет о его исполнении).
*К федеральным документам относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный стандарт – 2022.Единые федеральные основные образовательные программы (ФООП) – 2023.Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. К внутришкольным документам относятся: Образовательный план на основе базисного учебного плана. Календарно-тематическое планирование. Журнал учета успеваемости (включая отчет о его исполнении).Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
*К федеральным документам относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный стандарт – 2022.Единые федеральные основные образовательные программы (ФООП) – 2023.Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Календарно-тематическое планирование. К внутришкольным документам относятся: Образовательный план на основе базисного учебного плана. Журнал учета успеваемости (включая отчет о его исполнении).
54. Для выступления на заседании педагогического совета школы вы выбрали тему «Характеристика понятий творчество, творческая деятельность, творческие работы в методике преподавания УД "Литературное чтение"». Укажите значение понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие работы», «творческая личность».
*Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых литературных и духовных ценностей. Творческая деятельность – это создание человеком нового, ранее не существовавшего продукта. Творческие работы – это конкретные виды творческих работ, используемых на уроках чтения.
*Творчество – это деятельность по преобразованию окружающего мира, в результате которой создаётся нечто качественно новое, ранее не существовавшее, отличающееся неповторимостью. Творческая деятельность – это трансляция идей и образов в художественном произведении. Творческие работы – это создание чего-то нового и уникального.
*Творчество – это созидание нового в интересах социального прогресса, возрастания степени свободы человека, гуманизации общественных отношений, обеспечивающих целостное развитие личности. Творческая деятельность – это выражение собственных эмоций и внутренних фантазий с помощью слов. Творческие работы – это…– иллюстрирование, – рассказывание, – драматизация.
55. На уроках литературного чтения художественное произведение должно быть не просто прочитано вслух. Важно и то, как данное произведение будет воспринято учащимися. Укажите приемы подготовки учащихся к восприятию текста.
*При чтении художественного произведения у читателя возникают представления: образы людей, картины природы, переживания героя, которые затрагивают и его чувства. Чтобы эта «внутренняя наглядность» была достаточно яркой и правильно воспроизводила в сознании читателя образы, созданные автором, необходимо подготовить учащихся к восприятию произведения.
*Для правильного восприятия содержания произведения учащимся необходимо иметь определенный запас жизненных представлений, определенный круг конкретных знаний о действительности. Для этого учитель должен организовать специальную работу с классом: родители должны подготовить презентации, а ученики должны выступить с ними на уроке. Просмотр презентаций в течение урока создаст нужный эмоциональный фон.
*Художественное произведение должно быть прочувствовано, сопережито обучающимися. Учитывая данное обстоятельство, учитель должен создать условия для эмоционального восприятия произведения. Это достигается выразительным чтением текста, проведением экскурсии, просмотром диафильмов, опорой детей на собственный жизненный опыт.
56. На уроке литературного чтения в 4 классе вы изучаете рассказ «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого. Основным видом работы на уроке по теме «Система образов в произведении Л.Н. Толстого "Кавказский пленник"» вы решили сделать обучение пересказу. Какой из видов пересказа вы считаете наиболее продуктивным? Обоснуйте свой выбор.
*Эффективным видом пересказа рассказа Л.Н. Толстого можно считать подробный пересказ, который ставит своей задачей передать содержание произведения, сохраняя при этом композицию, логику текста, лексику, синтаксис. Таким образом, подробный пересказ способствует формированию логики рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения. Подробный пересказ поможет проанализировать главные образы, он помогает следовать логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения.
*Эффективным видом пересказа рассказа Л.Н. Толстого можно считать сжатый пересказ. Сжатый пересказ литературного текста требует сокращенной передачи текста, выбора из него только самого важного, главного, что имеет отношение к основной сюжетной мысли и к авторской идее. При изучении «Кавказский пленник» – крупное по объему произведение, поэтому сжатый пересказ будет удобен при его изучении, так как позволит на одном уроке проанализировать все образы.
*Эффективным видом пересказа рассказа Л.Н. Толстого можно считать выборочный – это воспроизведение эпизода, одной сюжетной линии или рассказа о герое. Учитель предлагает алгоритм составления пересказа о герое и воспроизведения одной сюжетной линии: перечитать про себя произведение, выделить галочкой текст, относящийся к герою (событию); расположить отрывки по порядку, расставив порядковые номера; продумать последовательность своего пересказа, еще раз перечитывая отмеченные отрывки; составить рассказ; проверить по тексту, не упущено ли что-нибудь важное; рассказать. Выборочный пересказ даст возможность проанализировать главные образы для понимания авторской идеи.
57. На уроке литературного чтения происходит изучение народной сказки «Два мороза».
*Работа с иллюстраций помогает обучающимся качественно воспринимать содержание прочитанного. Использование иллюстраций служит еще и дополнительной мотивацией к процессу говорения: красочные иллюстрации вызывают у ребенка желание высказаться, вступить в коммуникацию. Таким образом работа над высказываниями способствует развитию монологической речи.
*Драматизация представляет самый распространенный вид детского творчества. Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества. В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки. Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества: дети сами сочиняют, импровизируют роли, иногда инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.
*Качественно воспринять прочитанное отлично помогает пересказ. Используя пересказ, учитель преследует методическую цель – приучить детей правильно, без искажения, передавать чужую мысль. В этом и заключается наибольшая ценность данного вида творческих работ.
58. На уроке литературного чтения ученики начальной школы допускают различные ошибки. Как при чтении исправляются ошибки учеников?
*Ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика. Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения. Учитель исправляет ошибки, искажающие смысл предложения, путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному, а к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекает других учеников.
*Учитель не прерывает чтения ученика, а после чтения отмечает все ошибки, которые исказили смысл. К исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, учитель привлекает других учеников.
*Учитель всегда сам исправляет любые ошибки, прерывая чтение ученика. После этого он просит ученика повторно прочитать текст уже без ошибок. Это же касается и ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм.
59. Ознакомьтесь с фрагментом конспекта урока литературного чтения. II. Актуализация знаний. Постановка целей урока. Регулятивные цели: уметь определять и формулировать тему урока с помощью учителя. Коммуникативные цели: уметь ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний.– Предлагаю поставить цели на урок. Ответы детей:– познакомиться с новым произведением;– узнать что-то новое, интересное;– учиться рассуждать;– правильно излагать свои мысли.– Ребята, отгадайте загадки и заполните кроссворд. Это поможет сделайте предположение, о чем пойдет речь на уроке. 1. Около села белая лошадка весела. (Метель)2. Жил я посреди двора, Где играет детвора, Но от солнечных лучей Превратился я в ручей. (Снеговик)3. В обоих домиках темно, Зато жарища прямо. А коль засветится окно, Его починит мама. (Варежки)4. Я живу под самой крышей, Даже страшно глянуть вниз. Я могла бы жить и выше, Если б крыши там нашлись. (Сосулька)5. Кто, угадай-ка, Седая хозяйка? Тряхнула перинки, Над миром пушинки. (Зима)– Какое слово получилось в выделенных клетках? (Мороз) – О чем мы сегодня будем читать на уроке?– Правильно. Сегодня мы познакомимся с замечательным произведением «Два Мороза» на стр. 198–201.– Какие ассоциации возникают у вас при прочтении названия произведения «Два Мороза»? (Ассоциации с праздником, волшебством, чудесными картинами, с исполнением желаний, счастьем и добром).– Как вы думаете, к какому жанру оно относится? Почему? III. Открытие нового знания. Работа по теме урока. Личностные цели: перерабатывать полученную информацию, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, определять последовательность событий, сопоставлять картинки с надписями, находить слова из текста и предложения, развивать свои способности к самооценке. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний.1. Словарная работа.– В сказке мы встретим слова, значение которых, возможно, вам будет непонятным. Поэтому проведем словарную работу. Бубенчик – металлический шарик с кусочком металла внутри, позванивающий при встряхивании. Дровосек – человек, рубящий дрова. Купец – богатый человек, живущий в городе, владелец торговой лавки. Крестьянин – бедный человек, живущий в деревне, занимается обработкой земли.2. Прослушивание сказки. 3. Первичная проверка понимания. Регулятивные цели: уметь обобщать, делать выводы. Коммуникативные цели: уметь ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний.– Понравилась сказка? Докажите, что это русская народная сказка. (Барин, мужик, лапти, бубенчик, колокольчик.)(Есть зачин. Присутствуют слова и выражения, типичные для русской сказки: «по чистому полю, по густому лесу», «еле я ноги унес, до сих пор бока болят», «бил-бил», «колотил-колотил», «шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи») – Кто главные герои?– Что в сказке волшебного?– Какой урок можно извлечь из этой сказки?– Найдите пословицу в тексте? IV. Физкультминутка. Личностные цели: сбережение здоровья. V. Закрепление изученного.1. Работа с текстом. Выборочное чтение. Личностные цели: перерабатывать полученную информацию, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, способность к самооценке. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные цели: уметь обобщать, делать выводы. Коммуникативные цели: умение работать в группах, проверять друг друга, оценить друг друга.– Как решили позабавиться два Мороза?– Куда едет купец? Крестьянин?– Как одет крестьянин? Купец?– Как Мороз – Синий нос заморозил купца?– Как Мороз – Красный нос морозил крестьянина? Удалось ли ему это?– Как повел себя крестьянин, когда ему стало холодно?– Зачем он так сделал?2. Осмысление содержания сказки.– Определите тему произведения.– Какова главная мысль сказки?– Выразите свое отношение к героям этого произведения.– Ребята, обратите внимание (учитель зачитывает): «А мужик все работает да работает. Чем бы зябнуть, а ему жарко стало».– Какие черты характера проявил дровосек во время работы? Составьте слова из букв на карточках (групповая работа).ТРУДОЛЮБИЕ СТАРАНИЕ УПОРСТВО ВЫНОСЛИВОСТЬ ХРАБРОСТЬ Оцените конспект урока литературного чтения с точки зрения повышения информационной грамотности учащихся в начальной школе.
*Представленный конспект урока литературного чтения с точки зрения повышения информационной грамотности учащихся в начальной школе имеет оптимальное сочетание организационных форм учебного процесса, а также целесообразных приемов, методов и средств обучения, так как:– постановка целей урока обусловила ответы следующие ответы обучающихся с использованием речевых шаблонов «познакомиться с новым произведением», «узнать что-то новое, интересное», что говорит о наличии сформированного навыка работы с новой информацией; – присутствуют разные виды работы с загадками, кроссвордом, сказкой;– работа с ассоциативным рядом предполагает развитие мышления, творческого воображения;– анализ жанрового своеобразия сказки поможет понять ее идею;– есть этап работы со новыми словами;– есть этап выборочного чтения.
*Удачным назвать конспект данного урока литературного чтения с точки зрения повышения информационной грамотности учащихся в начальной школе можно лишь отчасти, так как:– несмотря на заявленную цель «узнать что-то новое», на уроке не было ситуаций, которые бы дали возможность каждому ученику работать с информацией (вычленять ее, воспринимать, фиксировать, сохранять, подвергать сомнению, преобразовывать и т.д.);– не указано, как учитель осуществляет первичное знакомство с текстом;– есть этап работы со словарными словами, однако, кроме выяснения их лексического значения, нет других заданий по введению новых слов в лексикон обучающихся;– работа с текстом сведена лишь к его анализу;– не проводилась работа с текстами научно-познавательного характера (например, природоведческого содержания) и текстами со схожим содержанием (например, например, «Госпожа Метелица» братьев Гримм).
*Оценивая данный конспект урока литературного чтения с точки зрения повышения информационной грамотности учащихся в начальной школе, следует отметить, что он не содержит оптимального сочетания организационных форм учебного процесса, а также целесообразных приемов, методов и средств обучения, так как:– несмотря на заявленную цель «узнать что-то новое», на уроке не было ситуаций, которые бы дали возможность каждому ученику работать с информацией (вычленять ее, воспринимать, фиксировать, сохранять, подвергать сомнению, преобразовывать и т.д.);– нет поискового чтения – вида реального чтения, цель которого – найти конкретную информацию в тексте (информацию об авторе, о главном герое и иные данные);– работа с новыми словами не сопровождается заданиями по их закреплению в словаре детей;– не использованы разные виды чтения: отсутствует нахождение и чтение образных слов и описаний, нет чтения текста с последующим составлением плана; чтения с остановками и т.д.;– уровень сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе урока (личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные) не проверяется валидными средствами;
60. Проанализируйте представленный ниже фрагмент урока на основном этапе обучения:
*Тема урока. Рассказы Веры Васильевны Чаплиной о животных. Задачи урока:– познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.В. Чаплиной;– формировать у детей устойчивый интерес к чтению;– воспитывать любовь к животным, доброту, отзывчивость. Оценка организации учителем деятельности учащихся с книгой на уроке с точки зрения методики преподавания литературного чтения. Положительные моменты. На уроке представлена выставка с произведениями В.В. Чаплиной. Из беседы учителя и обучающихся ясно, что дети видят ее книги впервые, но им можно взять книги, открыть, полистать, увидеть фотографии, на основании которых они делают вывод, что книги – о животных. При деятельностном подходе к обучению важно, что новые знания ученики не получают в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Отрицательные моменты: нет проблемных вопросов.
*Тема урока. Мама всех зверей – В. Чаплина. Задачи урока: – познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.В. Чаплиной;– формировать у детей устойчивый интерес к чтению;– развивать навыки осознанного, беглого чтения;– обогащать словарный запас детей;– воспитывать любовь к животным, доброту, отзывчивость. Оценка организации учителем деятельности учащихся с книгой на уроке с точки зрения методики преподавания литературного чтения. Положительные моменты. На уроке представлена выставка с произведениями В.В. Чаплиной. Ученики работают с книгами, открывают, листают их, видят фотографии, на основании которых они делают вывод, что книги – о животных. Учитель с помощью системы вопросов подводит детей к нужному ответу в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Как положительный стоит отметить тот факт, что дети самостоятельно делают вывод, чему посвящены книги В.В. Чаплиной. Отрицательные моменты: данная часть урока построена с использованием репродуктивного метода обучения, что делает ее предсказуемой и скучной; можно было бы добавить анимацию, видео- и аудиозаписи.
*Тема урока. К 100-летию со дня рождения Веры Васильевны Чаплиной. Рассказы Веры Васильевны Чаплиной о животных.Задачи урока. - познакомить учащихся с В.В. Чаплиной, писавшей об отношениях человека и животного;- развивать у детей устойчивый интерес к чтению посредством книжной выставки с произведениями о животных;- развивать навыки осознанного, беглого чтения;- обогащать словарный запас детей;- воспитывать уважительное отношение к чужой жизни.Оценка организации учителем деятельности учащихся с книгой на уроке с точки зрения методики преподавания литературного чтения. Положительные моменты. На уроке представлена выставка с произведениями В.В. Чаплиной. Из-за трудоемкости выставки очень редко бывают представлены уроках литературного чтения. Выставка на данном уроке говорит о важности задачи, которую поставил перед собою учитель: воспитывать уважительное отношение к чужой жизни. Эта задача не столько методического, сколько нравственного характера. Понимая важность воспитание нравственности в своих учениках, учитель готовит эту выставку и организует работу с нею. В рамках требований деятельностного подхода ученики самостоятельно делают вывод о том, кому посвящены книги В.В. Чаплиной. Отрицательные моменты: для ознакомления с выставочными книгами не приглашен школьный библиотекарь, который наверняка участвовал в подборе книг и их расстановке, оформлении выставки. Было бы хорошо, если бы количество книг соответствовало количеству парт, чтобы на каждой было книга В.В. Чаплиной. Тогда все ученики могли бы увидеть, что В.В. Чаплина писала о животных, сформулировать и высказать свое мнение.
61. Работа с нормативными документами – важная часть работы учителя. На августовском педагогическом совете в 2023 г. учителям начальной школы образовательного учреждения сообщили о введении федеральных основных образовательных программ (ФООП). Означает ли введение ФООП переход от разнообразия школьных программ к единым программам? В какой мере будут унифицированы учебные планы? Какова судьба регионального компонента? Чем будут обеспечены равные возможности для всех учеников? Дайте развернутый ответ.
*Да, введение ФООП в 2023 г. означает единообразие школьных программ на федеральном уровне. Но на региональном уровне учитель может отступать от федеральной программы в рамках воспитательной работы. ФООП позволит унифицировать учебные планы, гарантировать получение одинакового образования и обеспечение равных возможностей для всех учеников.
*Да, введение ФООП в 2023 г. означает переход к единообразию школьных программ на федеральном уровне. Но на школьном уровне на основании запротоколированного решения школьного методического объединения учителей начальных классов допустимо отступление от федеральной программы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» позволит унифицировать учебные планы, гарантировать получение одинакового образования и обеспечение равных возможностей для всех учеников.
*Да, введение ФООП в 2023 г. означает переход к единообразию школьных программ на федеральном уровне и отказ от разнообразия региональных и школьных программ, что позволит гарантировать получение одинакового образования и обеспечение равных возможностей для всех учеников.
Методика литературного чтения с практикой читательской деятельности
Учебные материалы
Введение в курс
Тема 1. Общая характеристика программы по литературному чтению в начальных классах
Тема 2. Методика работы над формированием полноценного навыка чтения у учащихся начальных классов.
Тема 3. Процесс работы над произведением на уроках литературного чтения в начальных классах.
Тема 4. Творческие работы на уроках литературного чтения.
Тема 5. Подготовка и проведение основных видов творческих работ на уроках литературного чтения в начальных классах
Заключение
Итоговая аттестация
Итоговый тест
Компетентностный тест
