Связь общения и тревожности у детей подросткового возраста.

Методологической базой данного исследования являются исследования проблемы общения психологов, таких как А.А. Бодалев[6], М.М. Рыбакова[46], А.В.Мудрик[36], Л.М. Фридман[54], Р.С. Немов[38], Л.А. Петровская[39], В.А. Кан-калик[26], [27], [28], А.С. Прутченков[41] и многие другие.

Тема исследования: связь общения и тревожности у детей подросткового возраста.

Объектом исследования является особенности общения детей подросткового возраста.

Предметом исследования выступает соотношение личностной тревожности с особенностями общения у детей подростков.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровни коммуникативных способностей подростков зависят от ряда определенных свойств личности, в том числе и тревожности. При повышенном уровне тревожности у подростков снижается уровень коммуникативных способностей.

Целью исследования является определение соотношения коммуникативных способностей и личностной тревожности у детей подросткового возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам общения в подростковом возрасте.

2. Выделить и изучить психологические особенности общения подростков.

3. Выявить степень тревожности и коммуникативных способностей у детей подросткового возраста.

4. Определить взаимосвязь между коммуникативными способностями и уровнем тревожности.

5. Подобрать практический материал для построения модели программы коррекции коммуникативных особенностей и тревожности у детей подросткового возраста.

Теоретическое значение дипломной работы определяется тем, что результаты и выводы дипломного исследования об особенностях общения как сложного межличностного отношения представляет собой определенный материал для теоретических обобщений и дальнейшего более глубокого изучения общих закономерностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют понять характер связи между способностью общаться и степенью тревожности подростков, что позволит классным руководителям лучше ориентироваться в выборе мер педагогического воздействия при формировании коммуникативных способностей у подростков.

Наряду с этим, использование в исследовании методики изучения подростковой тревожности и коммуникативных способностей в той или иной модификации могут успешно использовать педагоги в целях изучения взаимоотношений подростков со сверстниками, для изучения возникающих у подростков трудностей в общении и управления процессом их формирования.

База исследования: Эмпирические исследования были проведены среди учащихся 8А класса, приняли участие в исследовании 29 учащихся, из них 15 мальчиков, 14 девочек.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения (4с), теоретической главы (35с) и практической главы (20с.), где рассмотрена связь общения и тревожности у детей подросткового возраста, заключения (3с), списка литературы из 59 наименований и 6 приложений.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7

1.1. Категория общения в психологии, и её характеристики 7

1.2. Психологические особенности и характеристики общения и тревожности детей в подростковом возрасте 14

1.3. Влияние особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений на тревожность подростков 26

1.4. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 32

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 43

2.1. Организация и методы эмпирического исследования 43

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 46

2.3. Исследование связи между особенностями общения и тревожностью у детей подросткового возраста 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ПРИЛОЖЕНИЯ 67

1. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. –М.,1982г.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.,1981г.

4. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991г.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991г.

6. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. – М., 1989

7. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1989.

8. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника: Опыт. Эксперимент. Исследование., НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР. – М., 1987 г.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.

10. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М. – 2000.

11. Вирджиния Н.К. Прикладная психология. М – 2000.

12. Выготский А.С. Вопросы детской психологии – собр.соч. в 6т.- М., 1984.

13. Галяутдинова С.И. Методика изучения личности ребенка. СПб., – 1995.

14. Годфруа Ж. Что такое психология? – М. 1992.

15. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Советская психология №8, 1984г.

16. Гульдан В.В., Антонян Ю.М. Криминальная потопсихология.- М., 1991г.

17. Добрович Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987г.

18. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976.

19. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. –2000.

20. Дубровина Т.В. и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.

21. Жутикова И.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988г.

22. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996

23. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. –Киев., 1981г.

24. Зюзько М.В. Психологические консультации для молодого учителя. М. – 1995.

25. Иностранная психология (Журнал) №6, 1996.

26. Кан-Калик В.А.. Грамматика общения.- Грозный., 1990г.

27. Кан-Калик В.А.. Тренинг профессионально – педагогического общения. –М., 1990

28. Кан-Калик В.А.. Учителю о педагогическом общении. –М.,1987г.

29. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.,1986.

30. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

31. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшеклассника.- М., 1963г.

32. Лешман Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990г.

33. Ломов Б.Ф. и др. Психологическое исследование общения.- М., 1976г.

34. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей. (Журнал «Психологическая наука и образование») №2, 1998г.

35. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек у школьников. – М., 1987г.

36. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.

37. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995г.

38. Немов Р.С. Общие основы психологии. –М.,1994.

39. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально – психологический тренинг. –М., 1989г.

40. Под ред. Бруденого. Философские проблемы психологии общения. –М., 1976г

41. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг межличностного общения . – М., 1988г.

42. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности. – М. 1998г.

43. Психологическая наука и образование (Журнал) №1, 1996.

44. Рахимов А.З Словарь-справочник по нравологии. М – 2000.

45. Рахимов А.З. Нравственная психология. Уфа – 1995.

46. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом коллективе.– М., 1991г.

47. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. СПб., 1996г.

48. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. СПб., – 1990.

49. Сафин В.Ф. Вопросы самоопределения личности и ее активности. СПб. – 1985.

50. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков. М – 1996.

51. Спок Б. Разговоры с матерью. – М., 1987.

52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. – 1998.

53. Фильдштейн Психология современного подростка. – М., 1991г.

54. Фридман Л.М. , Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985г.

55. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991г.

56. Фромм Э. Азбука для родителей. – Л.,1991г.

57. Хрипкова А.Г. Мир детства: подросток. – М., 1989г.

58. Швандвин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.,1995г.

59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- М.1990г.