Исследования взаимосвязи мотивации и запоминания в гештальтпсихо-логии.

С точки зрения психолога память не является психической способностью— то есть свойством или функцией психики,— которую было бы возможно познать с помощью изощренной интроспекции. Сам по себе термин «память» позволяет совместить в одно целое совокупность деятельностей, которые включают в себя как биофизиологические, так и психические процессы, и осуществление которых в данный момент обусловлено некоторым, ранее предшествующим, событиям, близким или же отдаленным во времени, а также существенным образом модифицировали состояние организма. Можно различать три крупных категории мнемических процессов:
1) 1-я категория касается только лишь процессов воспоминания, что включают в себя воспроизведение материала, который был усвоен в предшествующей ситуации, и разнообразные формы сообщений о зрелище или событии, участником или свидетелем которых индивид являлся.
2) следующую категорию составляют такие процессы узнавания, которые предполагают идентификацию субъектом ситуации, где он действовал бы в прошлом, или, и более общей форме, перцептивно-мнемическую идентификацию объекта, ранее воспринятым и в данный момент присутствуещим в перцептивном поле.
3) последнюю же категорию составляют процессы вторичного заучивания, позволяющие судить о наличии процесса сохранения материала на основании сокращения числа повторений. Принцип такой зависимости запоминания от места запоминаемого объекта в самой структуре деятельности открыт в исследованиях известными психологами Зинченко и Смирновым. С точки зрения их теории деятельности, процессы памяти не ограничиваются только лишь пассивным запечатлением следов, но являются продуктом полноценной деятельности субъекта с предметами; ключевым фактором запоминания является предметное содержание деятельности, а также цели, мотивы и условия. В исследованиях гештальт-психологов было показано, как именно мотивация влияет на запоминание информации (работы Зейгарник и Биребаум). Именно об этом и будет идти речь в данной работе.
Актуальность темы: недостаточная изученность данной школы психологии, которая сейчас является одной из самых перспективных.
Цель данной работы: изучение данных исследований о влиянии мотивации на запоминание в гещтальтпсихологии.
Задачи данной работы:
1. Анализ гештальтпсихологию как особого направления психологической науки.
2. Анализ данных исследований, выполненных в рамках гештальт-подхода, о влиянии мотивации на запоминание.

План:
Введение 3
Глава 1. Гештальтпсихология как особое направление
психологической науки 5
Глава 2. Память. Факторы, влияющие на эффективность
запоминания информации 8
Глава 3. Взаимосвязь мотивации и запоминания в
исследованиях гешталь психологии 19
3.1. Исследования Б.В. Зейгарник 19
3.2. Исследования Г.В. Биренбаум 20
3.3. Зависимость произвольного запоминания от
мотивов деятельности в исследовании З.М. Истоминой 21
Заключение 23
Список литературы 25

Список литературы:
1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога/ Под ред. Е.Н. Соколова. - М.: Мир, 1983. - 152 с. - С.131-147.
2. Биренбаум Г.В. Забывание намерения // в кн.Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова — 3-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288с. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с. Гештальттерапия. Теория и практика. Пер. с англ./ М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 320 с.
4. Зейгарник Б.В. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕНЕЗАВЕРШЕННЫХИ ЗАВЕРШЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ// в кн.Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова — 3-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с. Исследование памяти/ Отв. ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1990. - 216 с.
5. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 408 с.
6. Келер В.Гештальт-психология. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - 704 с. Костромина Н.И. Как увеличить объем памяти ребенка. Зрительные диктанты // Начальная школа. - 2000. - № 4.
7. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека.Ростов-на-Дону, 2002. ЛаппД. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 1995. - 216с.
8. Левин К. Об экспериментах Г.В.Биренбауми Б.В. Зейгарник // в кн. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б.Гиппенрейтер, В. Я. Романова — 3-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с.
9. Лорейн Г.СуперПамять/ Пер. с англ. - М.:Эксмо-Пресс, 2006. - 383 с. ЛурияА.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. // М. 1974. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с
10. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с. ХофманИ. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / Пер. с нем. К.М.Шоломина; Общ.ред. и предисловие Б.М. Величковского, Н.К. Корсаковой. - М.: Прогресс, 1986. - 308 с.
11. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - С.140-166. Duncker, K. On pleasure, emotion, and striving // Philosophy and Phenomenological Research 1, S. 391—430.