Преодоление личностной тревожности младших школьников средствами хореографии

Новое понимание образовательных результатов ФГОС второго поколения требует от современного педагога хореографии проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения, направленных на преодоление личностной тревожности у младшего школьника. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по решению данной проблемы.

Данное противоречие обуславливает актуальность моего исследования и выбор темы моей работы: «Преодоление личностной тревожности младших школьников средствами хореографии».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики преодоления личностной тревожности младших школьников средствами хореографии.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения хореографии в начальной школе.

Предмет исследования - использование хореографии для преодоления личностной тревожности учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования: хореография будет являться средством преодоления личностной тревожности младших школьников, если:

- осуществляется на основе закономерностей формирования чувства ритма у учащихся;

-учитывает возрастные особенности младших школьников;

- будет учитывать возможности использования современных педагогических технологий (игровой, портфолио).

     В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические особенности понятия «личностная тревожность» и выяснить возможности хореографии для её преодоления.

2. Проанализировать существующие подходы к рассмотрению возрастных особенностей младшего школьного возраста и определить их психологические характеристики, способствующие занятиям хореографии.

3. Разработать модель построения занятия хореографии с использованием игровой технологии и портфолио.

4. Экспериментально проверить разработанную методику проведения занятий хореографии и определить её эффективность для преодоления личностной тревожности младших школьников.

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления личностной тревожности младших школьников средствами хореографии 7

1.1 Понятие тревожности в психологии 7

1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 11

1.3. Хореография как средство эмоционального развития личности 14

Выводы по главе 18

Глава 2 Экспериментальная работа по снижению тревожности у детей    младшего школьного возраста 20

2.1 Организация и методы исследования 20

2.2 Исследование уровня тревожности младших школьников. 23

2.3 Программа, направленная на снижение тревожности младших школьников 28

2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования 38

Выводы по главе 41

Заключение 42

Список литературы 44

Приложения 46

1. Абакарова Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте // Вестник Московского университета МВД России. 2010. № 7. С. 5-6.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.

3. Арзямова Г.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла / Г.В. Арзямова. - Москва : АПН СССР, 1989.

4. Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15-17.

5. Аугис Р., Навайтис Г., Пячюлис Д. К вопросу объективной регистрации состояния психической напряженности (ПН) у младших школьников. В кн.: Совершенствование педагогического процесса в средней школе. Вильнюс, 1982, С. 119-121.

6. Баталина Т.С. Демография в литературе и искусстве. - М.: Мысль, 1986

7. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании // Физкультура и спорт. 1958. С. 67-72.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.

9. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М., 1989.

10. Бюхер Карл. Работа и ритм. М.: Новая Москва, 1923.- 326 с.

11. Вельский И.Д. Искусство или ремесло / Абызова Л.И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А.Я.Вагановой,2000.-С. 391.

12. Венгер А. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 160 с.

13. Верхоляк А.В. Влияние выразительных средств и компонентов хореографического произведения на целостное обучение ребёнка в процессе постановки танцевального драматургического номера Science Time. 2014. № 8 (8). С. 62-71.

14. Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5 (55). С. 202-205.

15. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. - М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с.

16. Витковская Н.С. Формирование культуры поведения младших школьников : пособие для учителей. - К.: Радянська школа, 1988

17. Волынский А.Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992

18. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. - 96с.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C. Выготский. М., 1999. -3 т.-368 с.

20. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

21. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М. : МИРОС, 2002. - 296

22. Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. М.: АПН1. СССР, 1950. 75 с