Учебно-профессиональная мотивация студентов

ВВЕДЕНИЕ
Постановка проблемы
Актуальность исследования состоит в том, что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана. При наличии большого количества научных работ по формированию учебно-профессиональной мотивации и влиянию мотивационных установок молодежи на образовательные траектории явно недостаточно внимания уделяется непосредственному изучению профессиональной мотивации студентов в контексте современных условий рынка труда.
Готовность к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность, ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных компонентов могут обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной деятельности.
В современной России характеристика молодежного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Учебно-профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение учебно-профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведет к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведет к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщение» рынка труда специалистами и приводит к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.
Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема – увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного, естественнонаучного и технического направлений.
На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием – высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы, как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.
В современных российских условиях наблюдается трансформация учебно-профессиональной мотивации студентов. Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности и жизненные ориентации молодежи. Они претерпели значительные изменения по сравнению с ценностями и ориентациями советской молодежи. Очевидно, что в сложившихся условиях мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.
Молодые люди, вступающие на рынок труда после получения образования, ориентированы на поведение, базирующееся на потребительских запросах. В условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить его производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов формирования мотивации профессиональной деятельности, управление которым позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к учебной и профессиональной деятельности студентов; необходимостью разработки мер по формированию учебно-профессиональной мотивации студенческой молодежи и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой учебой и профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.
Объект исследования – учебно-профессиональная мотивация.
Предмет исследования – особенности учебно-профессиональной мотивации студентов различных курсов обучения.
Цель и задачи исследования
Цель исследования – выявление специфики учебно -профессиональной мотивации студентов первого, третьего и пятого курсов обучения.
Задачами исследования являются:
1. Изучение сущности и содержания понятия «учебно-профессиональная мотивация».
2. Рассмотрение составляющих учебно-профессиональной мотивации студентов в связи с выбором профессии
3. Исследование особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов разных курсов обучения.
4. Разработать рекомендации по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов
Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что учебно-профессиональная мотивация является значимым компонентом в процессе обучения студентов в вузе, поскольку именно положительное отношение к учебе приводит к эффективному усвоению знаний и успешному овладению профессией.
Научная новизна заключается в систематизации факторов формирования учебно-профессиональной мотивации студентов и разработке рекомендаций по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов.
Степень и уровень научной разработанности проблемы.
Тема профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей: Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, В.И. Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев.
Источниковая база представлена материалами исследования 60 студентов 1, 3, 5 курсов, обучающихся в Институте экономики и права.
Методология и методы научного исследования.
Методологическую основу работы составляют положения, систематизированные в трудах отечественных и зарубежных ученых (О.Н. Арестовой О.Н., Н.А. Бакшаевой, А.А. Бодалева, Л.И. Бойко, А.А. Вербицкого, Н.Ю. Воронковой, В.В. Гриншкун, Делеу М.В., Дьяченко М.И., Ительсона Л.Б., В.И. Ковалева, Н.В. Комусовой, А.Н. Кочетова, Н.В. Кузьминой, М. Лукьяновой, Г. Мкртчяна, И.А. Мосичевой, Н.Б. Нестеровой, Ю.М. Орлова, Ф.М. Рахматуллиной, Реана А.А., Я.М. Рощиной, Е.И. Савонько, Л.П. Урванцева, В.Р. Цылева, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунина), раскрывающие основы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов.
Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, что любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).
Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).
Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность – внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует.
Методами исследования являются: теоретические: анализ библиографических источников; эмпирические методы: тестирование; методы количественного и качественного анализа результатов; метод математической статистики – критерий Фишера.
Методики исследования:
1. Методика «Мотивация учебной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана.
2. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов».
3. Методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина).
Теоретическая значимость заключается в расширении представления об учебно-профессиональной мотивации студентов.
Разработанный материал может послужить фундаментом для более углубленного изучения вопроса динамики учебно-профессиональной мотивации студентов.
Практическая значимость заключается в определении особенностей учебно-профессиональной мотивации, а также в разработке и апробации рекомендаций по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов.
Основное содержание исследования:
Работа структурирована и состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность, которая обуславливает выбор темы работы. Также в ведении выделены объект и предмет; обозначена цель; поставлены задачи; отражена научная новизна, показана практическая и теоритическая значимость, представлена база исследования, кратко сказано о структуре дипломной работы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения учебно-профессиональной мотивации студентов.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование динамики учебно-профессиональной мотивации студентов.
В заключении подводится итог проделанной работы.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ 9
1.1 Сущность и содержание понятия «учебно-профессиональная
мотиваия 9
1.2 Особенности студенческого возраста 17
1.3 Составляющие учебно-профессиональной мотивации студентов 22
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ
УЧЕБНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТВАЦИИ СТУДЕНТОВ
РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ …………………………………………….. 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов изучения особенности учебно-профессиональной мотивации студентов 33
2.3 Рекомендации по оптимизации развития учебно-профессиональной мотивации студентов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
Приложения 1 НАЗВАНИЕ СТАТЬИ НА АНГЛ И ДР ЯЗ 60

Список использованной литературы
1. Абдрахманова, А.С. Проблема эффективности и результативности процесса обучения и их диагностика / А.С. Абдрахманова, А.Т. Изакова // Вестник НАПК, 2005. – №2. – С. 20-23.
2. Асанова, И.И. Отношение студентов к образованию как общественной ценности / И.И.Асанова // Социология образования. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. - М, 2010. -Т. 1.- С. 23-24.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Проспект, 2006. – 158 с.
4. Афанасенкова, Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Афанасенкова. – М.: Питер, 2005. – 35 с.
5. Бакшаева, Н. А. Вербицкий А. А. / Психология мотивации студентов // Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. - М.: Проспект, 2006. – 184 с.
6. Баранова, О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа / О.В. Баранова // Диссертация ...канд. психол. наук: 19.00.07. – Иркутск, 2006. - 154 с.
7. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи / А.В. Батаршев. – М.: Питер, 2009. – 190 с.
8. Батурин, Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / Н.А. Батурин // Вопросы психологии, 1984. – № 5. – С. 131-137.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. – 320 с.
10. Боднар, A.M. Оптимизм как фактор, влияющий на успешность в профессиональной деятельности / A.M. Боднар, Г.А. Глотова, Ю.Е. Перунов // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. 2005. – Вып. 5. – С. 275-283.
11. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 212 с.
12. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психологическая наука и образование. - 2006. -№4 . – C.32-34.
13. Буянова, М.В. Социально-психологические факторы мотивации достижения: дис. канд. психол. наук / М.В. Буянова. – СПб.: Речь, 2004. – 179 с.
14. Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ / Т.И. Валеев. – Ижевск: Изд-во Удмуртского гос. ун-та, 2013. – 54 с.
15. Васина, В.В. Психосоциальный диссонанс и учебно-профессиональная мотивация студентов / В.В. Васина // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы / под ред. В.А.Барабанщикова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – С. 584 - 588.
16. Вербицкий, А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева // Вопросы психологии. – 2012. - № 8. – С.12-15.
17. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас // - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. - 285 с.
18. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. – СПб.: Речь, 2006. – 457 с.
19. Воробьева, Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.В. Воробьева. – Ростов-н/Д.:, 2007. – 47 с.
20. Воронкова, Н.Ю. Особенности развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Н.Ю. Воронкова Н.Ю. - Нижний Новгород: Изд-во Волжского гос. инж.-пед. ун-та, 2008.- 219 с.
21. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. М. : Смысл, 2006. – 336 с.
22. Горлова, Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования / Н.В. Горлова // Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов/ Под. ред. В.Н.Скворцова. СПб.: Питер, 2010. – 128 с.
23. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности, Теоретические проблемы психологии личности / И.А. Джирдарьян // - М. «Наука», 2014. - 143 с.
24. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. –СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
25. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Минск, 2006. – 57 с.
26. Зинько, Е.В. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности : автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.В. Зинько. – М., 2007. – 22 с.
27. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: Учебник. – СПб, 2004.
28. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психол. журн. –1995. –Т. 16. -№2. – С. 27-41.
29. Карапетян, Л.B. Исследование особенностей оптимизма и пессимизма у студентов / Л.B. Карапетян, Е.С. Шайхутдинова // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. 2008. – Вып. 6. – С. 332-343.
30. Кибанов, А.Я. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / А.Я. Кибанов, И.А. Баткаева, Г.П. Гагаринская. – Самара, 2011. – 77 с.
31. Кикоть, В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования / В.Я. Кикоть // Учебник. СПб. 1996.
32. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к