ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ
В последние годы были приняты определенные меры по оптимизации и совершенствованию учебного процесса в Университете. Однако большая часть проводимых исследований и мероприятий направлена на повышение эффективности решения отдельных региональных образовательных задач со стороны обучающихся, не решая задачи оптимизации всей рассматриваемой проблемы. Средства оптимизации обычно осуществляются без должного теоретического и экспериментального обоснования, а только на основе личного опыта и интуитивных соображений исследователя.
Организация и совершенствование системы непрерывного образования молодежи не завершается без целостного понимания психолого-познавательной деятельности учащихся и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех уровнях образования (Б. Г. Ананьев, 1977; Т. В. Давыдова, 1978; А. А. Бодалев, 1988; Б. Б. Коссов, 1991; В. П. Озеров, 1993).
В научной литературе представлены исследования, в которых эти процессы рассматриваются автономно. На этом основании становится очевидной актуальность нашей эмпирической работы.
Актуальность исследования обусловлена отсутствием конкретных фактических материалов и комплексных исследований, отражающих индивидуальные особенности развития познавательных способностей студентов различных дисциплин в процессе обучения.
Вопрос исследования: каковы индивидуальные особенности познавательного процесса студента?
Исходя из вышеизложенного, целью нашего исследования является изучение современного уровня сформированности индивидуальных особенностей и познавательных процессов у студентов различных специальностей.
Объект исследования: Особенности познавательных процессов.
Предмет исследования: индивидуальные особенности познавательного процесса студентов.
Эта цель предопределила решение следующих задач:
- Теоретический анализ научной литературы по теоретическим основам когнитивных процессов;
- Диагностировать уровень развития познавательных способностей учащихся (особенности устойчивости внимания);
В задачи исследования входит отбор и интерпретация методологически значимых исследовательских концепций.
Познавательные процессы - это индивидуальные познавательные действия, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий из всех видов психических процессов. Но 1 из них обычно является основным, определяющим характер данного когнитивного поведения. Только в этом смысле можно самостоятельно рассматривать такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение.
Познавательные способности-характеристики личности, эффективно воздействующие на функции отражения и познания, на объективное существование внешнего и внутреннего мира, через процессы ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, языка. Они очень эффективны в познавательной и интеллектуальной деятельности и обеспечивают двигательную активность ... (В. П. Озеров).
Когнитивная сфера-это целостная, системно организованная совокупность познавательных процессов, познавательных способностей и познавательной деятельности различных форм и уровней, обеспечивающих продуктивность и трансформацию познания человеком мира и самого себя. Интегральным компонентом когнитивной сферы является мышление, которое направляет познавательные процессы и развивается в процессе познавательной деятельности.
Умение-это психологическая особенность личности, которая представляет собой готовность овладеть определенными видами деятельности и сделать их успешными, и является условием успеха.
Гипотеза исследования: студенты имеют личностные особенности в познавательной деятельности.
Исследование：
- Теоретический анализ научных источников;
- Эмпирические методы: метод расчета Клеперина, метод таблицы Шульте, метод коррекционного теста Бурдона.
Обоснованием данного исследования являются Р. Аткинсон, г. Бауэр, Л. С. П. Вудворт, Л. С. Выготский, Г. Я. Гальперин, н. ф. Добрынин, А. Р. Лурия, Р. С. Немов, было проведено исследование Л. Рубинштейна, И. М. Сеченова, Е. Б. Титчнера, Д. Н. Узера.
Глава I. Теоретические основы познавательной сферы. 8
1.1 Понятие и функции внимания, как характеристика познавательной деятельности. 8
1.2 Память как познавательное свойство. 15
1.3 Мышление, как важный познавательный процесс. 19
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению индивидуальных познавательных процессов у студентов. 26
2.1 Исследование устойчивости внимания студентов (с помощью методики «Счет по Крепелину») 26
2.2 Оценка объема динамического внимания студента с помощью таблиц Шульте 29
1. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. – 1989. – № 4. – С. 141-149.
2. Аткинсон, Р. Человеческая память в процессе обучения / Р. Аткинсон. – М.: Наука, 1990.
3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2014. – 672 c.
4. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / – В кн.: Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. – М., 1983. – 542 с.
5. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология / Р. Вудвортс. – М.: Наука, 1950.
6. Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция в речемыслительных процессах / Н.В. Витт // Психологический журнал. – 1986. – № 3. – Т.7. – С. 52-61.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2011.
8. Гальперин, Г.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / Г.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1957. – №6.
9. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я, Гальперин. // Хрестоматия по психологии / сост. В. В. Мироненко / под ред. А. В. Петровского /– М.: Просвещение, 1987. – С. 169-171
10. Дьяченко, М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии. – 2010. – № 1. – С. 106-112.
11. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М., 2012.
12. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора /П.Б. Зильберман // Очерки психологии труда оператора. – М.: Наука, 1974. – с. 138-172.
13. Зотова, И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дис. … канд. психол. наук / И.Н. Зотова. – Ставрополь, 2007.
14. Иванов, Д.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости личности / Д.В. Иванов. – Курск, 2012. – 208 с.
15. Когнитивная психология.: учебник для вузов / Под ред. Н.В. Дружининой, Д. В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.
16. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: МГПУ, 2004. – 148 с.
17. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995.
18. Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. – М.: Просвещение, 2011.
19. Милерян, Е. А. Психологический отбор летчиков / Е. А. Милерян. – Киев, 1966.
20. Мильруд, Р. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р. Мильруд // Вопросы психологии. – 1986. – № 9. – С. 47-55.
21. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис и динамика / Л.М. Митина // Школа здоровья. – 1995.- Том 2. – № 1. – С. 25-42.
22. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1995.
23. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2007. – 639 с.
24. Очерки психологии труда оператора / под редакцией Милеряна Е. А. – М.: Наука, 1974. – 307 с.
25. Писаренко, В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека / В.М. Писаренко // Психологический журнал. – 1986. – Том 7. – № 1. – С. 62-72.
26. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Наука, 1995.
27. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. – М.: Прогресс, 1979. – 391с.
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 2011.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. В 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. В 2 т. Т.2. – М.: Педагогика, 1989.
31. Сиротин, О. А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: автореф. дис… канд. псих. наук. – М., 1972. – 18 с.
32. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
33. Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Я. Стреляу. – М.: Прогресс, 1982. – 231 с.
34. Титченер, Э.Б. Учебник психологии / Э.Б. Титченер. – М., 1914.
35. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. – М.: Изд. МГУ, 1984.
36. Фресс, П. Эмоции / П. Фресс // Эксперементальная психология. – М.: Прогресс, 1975.
37. Черникова, О.А. Исследование эмоциональной устойчивости, как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям / О. А. Черникова //Психологические вопросы спортивной тренировки. – М.: Физкультура и спорт, 1967.
38. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии / Е.В. Шорохова // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1969.
39. Bower, G.H. Mood and Memory // American Psychologist. 1981. Vol. 36.
40. Isen, A.M., Johnson M.M., Mertz E., Robinson G.F. The influence of positive affect on the unusualness of world associations // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. Vol. 48.
41. Linton, M. Transformation of memory in everyday life Memory observed: Remembering in natural context /U. Neisser (Ed.). – San Francsisco: Freeman, 1982.
