Агрессия как признак затрудненного общения детей младшего школьного возраста

Выпускная квалификационная работа.

Дата изготовления: декабрь 2019 года.

База исследования: МБОУ «Сибирской СОШ №1» с. Ростовка Омского района Омской области.

Выборка: 30 детей младшего школьного возраста в возрасте от 9 до 10 лет, из них 15 девочек и 15 мальчиков, которые составили экспериментальную группу.

Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).

Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.

Цель исследования – изучить особенности агрессивного поведения младших школьников в ситуации общения.

Объект исследования – агрессия младшего школьника.

Предмет исследования – особенности агрессивного поведения младших школьников в ситуации общения.

Гипотеза исследования: предполагаем, что разработанная и реализованная программа тренинга по профилактике агрессивного поведения младших школьников в ситуации общения позволит снизить уровень агрессивности младших школьников:

- если будет учтены индивидуальные и личностные особенности младших школьников;

- если в содержание тренинга будут включены разнообразные формы и методы, интересные младшим школьникам.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать агрессию как эмоциональное проявление.

<h1 class="ql-align-justify">2. Определить особенности общения детей младшего школьного возраста.</h1>

3. Выявить факторы проявления агрессии детьми младшего школьного возраста в ситуации общения.

4. Проанализировать по результатам эмпирического исследования особенности проявления агрессии детьми младшего школьного возраста в ситуации общения.

5. Разработать рекомендации по профилактике агрессивного поведения младших школьников в ситуации общения.

В процессе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта практикующих учителей начальных классов, анализ понятийно-терминологической системы, обобщение, индукция, дедукция, моделирование;

- эмпирические: опрос, тестирование, изучение опыта работы психолога;

- методы количественного (ранжирование) и качественного (сбор, обработка) анализа полученных результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- подходы к агрессии как психологическому свойству личности – К.К. Платонова. А. Фрейда, Э. Фромма и др.;

- подходы к изучению агрессивности в рамках возрастной психологии – О.А. Карабанова, В.С. Мухина, И.В. Шаповаленко и др.;

- подходы к изучению агрессивного поведения в ситуации общения – И.А. Милюкова, М.Ю. Чудакова и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в процессе проведения исследования программа тренинга по профилактике агрессивного поведения младших школьников в ситуации общения может быть использована в работе школьных психологов.

База исследования: МБОУ «Сибирской СОШ №1» с. Ростовка Омского района Омской области.

Структура выпускной квалификационной работы: исследование состоит введения, двух глав и выводах к ним, заключения, списка литературы, приложений.

Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.

Уникальность работы по Antiplagiat.ru на 12.03.2020 г. составила 72%.

Введение 3

1 Теоретические аспекты изучения проблемы агрессия как признака затрудненного общения детей младшего школьного возраста 7

1.1 Агрессия как эмоциональное проявление 7

1.2 Особенности общения детей младшего школьного возраста 15

1.3 Факторы проявления агрессии детьми младшего школьного возраста в ситуации общения 20

Выводы по первой главе 28

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии детьми младшего школьного возраста в ситуации общения 29

2.1 Процедура и методика исследования особенностей проявления агрессии детьми младшего школьного возраста в ситуации общения 29

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 32

2.3 Рекомендации по профилактике проявления агрессии детьми младшего школьного возраста в ситуации общения 38

Выводы по второй главе 52

Заключение 54

Список использованных источников 56

Приложения 60

1. Азарова Л.А. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. ком-плекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. – Минск: ГИУСТ БГУ, 2012. – 164 с.

2. Амбрумова А.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении младших школьников / А.Г. Амбрумова, Е.Г. Трайнина // Вопросы психологии. – 2014. – №3. – С. 29-36.

3. Астахова А.П. Психология общения. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2015. – 478 с.

4. Ахмедбекова Р.Р. Сущность агрессии и причины ее проявления у младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 9. – С. 35–39.

5. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Питер, 2000. – 360 с.

6. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Академия, 1999. – 250 с.

7. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,, 2001. – 512 с.

8. Вишнякова С.М. Общение подростков как объект исследования психологии // Мир психологии. – 2015. – №3. – С. 59-63.

9. Выготский Л.С. Общая психология. – М.: Академия, 2015. – 858 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. – М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2011. – 121 c.

11. Голенищева Е.Л. Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников. Автореферат диссертации. – СПб.: СПбГУ, 2005. – 30 с.

12. Гулевич О.А. Психология коммуникации. – М.: НОУ ВПО Москов-ский психолого-социальный институт. – 2015. – С. 301-302.

13. Дерябин В.С. Психология личности и высшая нервная деятельность: Психофизиологические очерки. – М.: ЛКИ, 2016. – 202 c.

14. Дьяченко М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости подростков с асоциальным поведением // Вопросы психологии. – 2014. – №2. – С. 52-55.

15. Егидес А. Психотехника общения // Мир психологии. – 2015. – №4. – С. 111-116

16. Еникеев М.И. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2016. – 306 с.

17. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 480 с.

18. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося пове-дения). – М.: НОРМА-ИНФРА, 2013. – 398 с.

19. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 288 с.

20. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2015. – 458 с.

21. Кан-Калик В.А. Психология коммуникации. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2015. – 477 с.

22. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 305 с.

23. Кириллов И.Л. Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников. Материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – 210 с.

24. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – СПб.: Питер, 2013. – 357 с.

25. Корсак Н.В. Рождение взаимопонимания в коммуникативном процессе // Ананьевские чтения – 2014: Материалы научно-практической конференции. – 2014. – С. 254-257

26. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование // Вопросы пси-хологии. – 2014. – №5. – С. 64-68

27. Курек Н.С. Нарушения психической активности. – М.: Инфра-М, 2014. – 241 с.

28. Леонтьев А.А. Психология общения. – СПб.: Речь, 2014. – 569 с.

29. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. – М.: Эксмо, 2011. – 189 с.

30. Лисина М.И. Общение. Типы общения. – СПб.: Питер, 2015. – 411 с.

31. Лоренц К. Агрессия. – М.: Наука, 1994. – 130 с.

32. Максимов Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: учеб. пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 288 с.

33. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.-Воронеж: ИПП, 2006. – 598 с.

34. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с младшими школьниками, склонных к проявлению агрессии. – М.: Айрис-Пресс, 2012. – 144 с.

35. Милюкова И.А. Доминирующие представления об аддиктивном и зависимом поведении: результаты опросов общественного мнения в г. Петрозаводске // Северное измерение социально-политический альманах. – Петрозаводск, 2014. – Вып. 4. – С. 149-162.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 656 с

37. Платонов К.К. Психология личности. – М.: Владос, 2012. – 502 с.

38. Реан А.А. Психология личности. – СПб.: Питер, 2013. – 288 c.

39. Риман Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии. – М.: Академия, 2005. – 192 с.

40. Роджерс К. Психология индивидуальности. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. – 287 с.

41. Слободчиков В.И. Психологические образования личности / Е.И. Слободчиков, В.Е. Исаев / Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. – М.: Бахрах-М, 2016. – 544 с.

42. Тищенко В.А. Общение современных младших школьников // Вопросы психологии. – 2016. – №4. – С. 85-88.

43. Франкл В.Э. Психология индивидуальности. – М.: Инфра-М, 2016. – 698 с.

44. Фрейд З. Психоанализ. – М.: Академия, 2014. – 523 с.

45. Фромм Э. Психология развития. – М.: Академия, 2017. – 485 с.

46. Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности младшего школьника // Гуманитарные и социальные науки. – 2016. – № 6. – С. 239-247.

47. Чудакова М.Ю. Причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и его предупреждение в деятельности школьного психолога. – М.: Генезис, 2012. – 200 с

48. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 575 с.

49. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков: методиче-ский материал. – М.: Академ. Проект, 2015. – 334 с.

50. Юнг К.Г. Теория психоанализа. – СПб.: Питер. 2013. – 402 с.

51. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2014. – 344 с.

52. Ярмольник И.М. Нейропсихологические механизмы регуляции эмо-ционального состояния младших школьников: теоретический и практический аспекты эмпирического исследования // Вопросы психологии. – 2015. – №2. – С. 74-75.