Тестовые задания по Педагогической психологии
Ответы на 40 тестовых заданий
Верно ли утверждение, что педагогическая психология состоит из трех разделов: психология обучения, психология воспитания и психология учителя?
1. Да;
2. Нет.
2. Обозначьте объект педагогической психологии:
1. психология ученика как субъекта педагогического процесса;
2. факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком;
3. психология учителя;
4. процессы учения и воспитания;
5. закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
3. Выделите рамки первого, обще дидактического этапа развития педагогической психологии как науки:
1. сер. XV – нач. XVII в;
2. сер. XVII – к. XIX в;
3. XVI – XVIII в.в.;
4. к. XIX – сер. XX в;
5. к. XVIII – н. XIX в.
4. Какой из перечисленных методов педагогической психологии имеет особое значение при проведении исследований?
1. Наблюдение;
2. тестирование;
3. констатирующий эксперимент;
4. формирующий эксперимент;
5. метод социометрии.
5. Деятельность, связанная с организацией усвоения учеником определительного элемента социального опыта, называется:
1. усвоением;
2. формированием;
3. воспитанием;
4. научением;
5. учебной деятельностью.
6. В рамках преформистского подхода механизм развития человека понимается как:
1. развитие инстинктов;
2. реализация биогенетического закона;
3. развитие человека по заранее заложенной в нем «программе»;
4. процесс социализации культурно-исторического развития человека.
7. Теория, в соответствии с которой развитие ребенка определяется взаимодействием наследственности и среды называется:
1. теорией биогенетического закона;
2. теорией конвергенции;
3. теорией Л.С. Выготского;
4. биологизаторской;
5. социологизаторской.
8. Какой из факторов развития человека считается в педагогической психологии главным фактором развития?
1. Самовоспитание;
2. наследственность;
3. среда;
4. воспитание.
9. Верным ли будет утверждение, что движущими силами процесса развития ребенка выступают свойственные ему противоречия?
1. Да;
2. нет.
10. Дайте определение интеграции психики:
1. постоянная смена старого новым, низшего высшим;
2. раннее развитие отдельных способностей ребенка;
3. приобретение человеческой психикой в процессе развития все большей целостности, единства;
4. возможность компенсации одних свойств - другими;
5. избирательность в подражании.
11. Какой вид игры рассматривается как подготовка ребенка к выполнению им в будущем различных социальных ролей?
1. Сюжетно-ролевая игра;
2. предметная игра – подражание;
3. символическое изображение действий.
12. Какое нарушение поведения детей характеризуется такими основными признаками как отвлекаемость внимания, двигательная расторможенность и чрезмерная подвижность?
1. Вспыльчивость;
2. агрессивность;
3. плаксивость;
4. гиперактивность;
5. пассивность.
13. Выделите ведущую педагогическую идею в работе с младшими школьниками:
1. формирование ценностных установок;
2. формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях;
3. предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии;
4. помощь в социально-значимом определении на будущее.
14. Какой из видов деятельности становится ведущим в подростковом возрасте?
1. Учение;
2. трудовая деятельность;
3. общение;
4. игра.
15. В каком возрасте у учащихся отмечается наиболее высокий уровень обучаемости?
1. В младшем школьном возрасте;
2. у младших подростков;
3. у старших подростках;
4. у старшеклассников;
5. у студентов.
16. Сколько основных групп противоречий, свойственных педагогическому процессу выделяют?
1. 2 группы;
2. 3 группы;
3. 4 группы;
4. 5 групп.
17. К противоречиям, осложняющим взаимодействие педагога с воспитанниками, относятся такие противоречия, как:
1. противоречие между отбором содержания обучения и воспитания педагогом и воспитанником;
2. противоречие между целью и содержанием деятельности;
3. противоречие между конкретными задачами и средствами их достижения;
4. противоречие между содержанием деятельности и формами ее организации.
18. Найдите главное противоречие, присущее учебно-педагогическому процессу:
1. противоречие между целью и результатом педагогического процесса;
2. противоречие в системе учитель – ученик;
3. противоречие в системе ученик – родитель;
4. противоречие между сознанием и поведением ученика;
5. противоречие между целями и средствами педагогического процесса.
19. Какие группы конфликтов свойственны учебно-педагогическому процессу?
1. Конфликты взаимодействия;
2. конфликты осознания;
3. поведенческие конфликты;
4. конфликты, связанные с развитием ученика.
20. Закон, согласно которому, при возбуждении одного участка головного мозга, происходит торможение других участков головного мозга, называется:
1. законом диагностического стереотипа;
2. законом развития;
3. законом возбуждения и торможения;
4. стереотипом восприятия;
5. законом взаимной индукции.
21. Из приведенных мотивов учебной деятельности выделите внутренние мотивы:
1. учеба ради лидерства и престижа;
2. похвала от значимых лиц;
3. возможность общения;
4. познание нового, неизвестного;
5. процесс учебы как привычное функционирование.
22. Такой мотив учения, как учеба ради избежания неудач, относится:
1. к внутренним мотивам;
2. к внешним мотивам;
3. к промежуточным мотивам.
23. Какие из названных мотивов относятся к мотивам, заложенным в самой учебной деятельности?
1. Социальные мотивы;
2. мотивы самоопределения;
3. мотивы, связанные с процессом учения;
4. узколичностные мотивы;
24. Дайте характеристику 3-го уровня усвоения знаний учащимися:
1. запоминание материала;
2. свободное воспроизведение материала;
3. применение полученных знаний на практике;
4. умение пользоваться полученными знаниями в сходной обстановке;
5. применение знаний в оригинальной, нестандартной обстановке.
25. Тот факт, что внимание выполняет контрольную функцию, впервые был установлен:
1. Л.С. Выготским;
2. Р.С. Немовым;
3. П.Я. Гальпериным;
4. И.М. Сеченовым;
5. И.П. Павловым.
26. В чем проявляются специфические способности ученика?
1. Ребенок обнаруживает наклонности к предметам гуманитарного цикла;
2. одинаково успешно занимается по всем предметам;
3. успешно занимается по предметам естественного цикла;
4. обнаруживает повышенные наклонности к весьма узкому виду знаний.
27. Назовите ученого, разработавшего теорию поэтапного формирования умственных действий:
1. П.Я. Гальперин;
2. Л.С. Выготский;
3. М.И. Буянов;
4. А. Маслоу;
5. А. Адлер.
28. Дайте определение ориентировочной основы действий (ООД):
1. мотивация к достижению намеченной цели;
2. последовательные операции любого действия;
3. осознание намеченной цели;
4. система условий, на которую опирается человек при восполнении действия;
5. элементы действия.
29. Какие из перечисленных свойств действия являются его первичными (основными) свойствами?
1. Прочность;
2. осознанность;
3. разумность;
4. мера обобщенности.
30. Раскройте содержание мотивационного этапа процесса усвоения:
1. наглядная фиксация знаний и формируемой деятельности;
2. демонстрация учителем процесса решения;
3. самостоятельное выполнение учениками задания;
4. постановка учителем проблемы, требующей данной деятельности;
5. выполнение действия в материализованной форме.
31. Перцептивная форма действия – это выполнения действия с помощью:
1. использования каких-либо материальных предметов;
2. рассуждение вслух;
3. фиксации предметов взглядом;
4. индивидуальных записей ученика.
32. Выделите ведущую функцию текущего контроля:
1. установление исходного состояния познавательной деятельности;
2. функция обратной связи;
3. функция проверки знаний;
4. оценочная функция;
5. функция подкрепления.
33. Что такое надежность контроля?
1. Соответствие предъявляемых контрольных заданий тому целям проверки;
2. устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле;
3. объективная оценка знаний ученика;
4. правильная формулировка проверочных вопросов;
5. учет индивидуальных возможностей ребенка.
34. В каком возрасте у школьников вырабатываются устойчивые нормы нравственного поведения?
1. В восемь лет;
2. в старших классах;
3. в подростковом возрасте.
35. Выделите сущность индивидуального подхода учителя к личности ученика:
1. приспособление учителя к личности ученика;
2. умение выбрать адекватные способы воздействия на ученика;
3. изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка.
36. Вторичный уровень психопрофилактики в рамках школьной психологической службы включает в себя:
1. работу с детьми «группы риска»;
2. работу с учениками, имеющими ярко выраженные учебные и (или) поведенческие проблемы;
3. работу со всеми детьми.
37. Уровень продуктивности педагогической деятельности, при котором педагог владеет стратегиями формирования искомой системы ЗУН учащихся по предмету в целом, называется:
1. низким;
2. высшим;
3. высоким;
4. средним;
5. адаптивным.
38. Результатом педагогической деятельности является:
1. научные (теоретические и эмпирические) знания;
2. формируемый индивидуальный опыт ученика;
3. личностное интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование его как субъекта учебной деятельности;
4. уровень овладения знаниями;
5. организация учебной деятельности учащихся.
39. Власть учителя, основанная на идентификации ученика с учителем, называется:
1. властью знатока;
2. властью эталона;
3. нормативной властью;
4. информационной властью;
5. властью вознаграждения.
40. Какая из перечисленных основных центраций педагогической деятельности учителя сосредоточена на обучении и воспитании детей?
1. Бюрократическая;
2. авторитетная;
3. познавательная;
4. гуманистическая;
5. альтруистическая.
