Цель исследования – теоретическое и эмпирическое исследование психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся.
Задачи исследования:
1.Изучить понятие «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе.
2.Выявить особенности развития коммуникативной компетентности обучающихся.
3.Проанализировать ключевые психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся.
4.Провести эмпирическое исследование реализации психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся.
5.Выполнить анализ результативности проведенной работы, направленной на реализацию психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся.
Объект исследования – развитие коммуникативной компетентности у обучающихся.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетентности у обучающихся будет эффективным, если соблюдать следующие условия:
- учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности обучающихся при выборе методов и приемов развития коммуникативной компетентности;
- использовать активные методы и технологии обучения – технология самообразования (самообучения), технология работы с информационно-коммуникационными ресурсами (включая аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы), а также использовать способы самоконтроля и самоанализа речевой деятельности.
Теоретической основой исследования выступили:
- психологические исследования таких авторов, как Л.С. Выготский, И.Н. Зайдман, М.И. Лисина, С.Д. Смирнов;
- индивидуально-творческий подход к работе с обучающимися с ориентацией на коммуникативную деятельность таких авторов как Ю.К. Бабанский, А.М. Бородич, В.В. Давыдов, Т.М. Ковалева, Н.И. Лепская, Н.А. Стародубова;
- компетентностный подход: И.А, Зимняя, О.В. Клубович, Т.М. Ковалева, Л.С. Марченко, О.К. Соловьева.
При решении вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);
- эмпирические (эмпирическое исследование, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования).
Введение ……………………………………………………………….………….…3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности обучающихся …………………………………………………………….………….7
1.1. Понятие «коммуникативная компетентность» в психолого -педагогической литературе ………………………………………......................................................7
1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности обучающихся.15
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся…………………………………………………..23
Выводы по Главе 1…………………………………………………………………29
Глава 2. Эмпирическое исследование реализации психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся………………………………………………………………………..31
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности у обучающихся…………………………………………………………………….….31
2.2. Проведение работы, направленной на реализацию психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся………………………………………………………………………..40
2.3. Анализ результативности проведенной работы, направленной на реализацию психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся……………………………………………………………………......49
Выводы по Главе 2…………………………………………………………………53
Заключение……………………………………………………………………........54
Список использованных источников ……………………………………………58
Приложение……………………………………………………………………......65
24. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС // Начальная школа плюс до и после. 2024. № 10. С. 50‒51.
25. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск: Прайм. № 21. 2021. С. 55-59.
26. Компетентностный подход к формированию содержания образования / под ред. И. М. Осмоловской. М.: Азимут, 2017. 210 с.
27. Кучумова Р.Г. Проблемная ситуация как фактор развития всех видов модальности восприятия // Педагогическое образование в России. 2019. №6. С.225-228.
Всего 50 источников.