Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся

Цель исследования – теоретическое и эмпирическое исследование психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся.

Задачи исследования:

1.Изучить понятие «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе.

2.Выявить особенности развития коммуникативной компетентности обучающихся.

3.Проанализировать ключевые психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся.

4.Провести эмпирическое исследование реализации психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся.

5.Выполнить анализ результативности проведенной работы, направленной на реализацию психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся.

Объект исследования – развитие коммуникативной компетентности у обучающихся.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетентности у обучающихся будет эффективным, если соблюдать следующие условия:

- учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности обучающихся при выборе методов и приемов развития коммуникативной компетентности;

- использовать активные методы и технологии обучения – технология самообразования (самообучения), технология работы с информационно-коммуникационными ресурсами (включая аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы), а также использовать способы самоконтроля и самоанализа речевой деятельности.

Теоретической основой исследования выступили:

- психологические исследования таких авторов, как Л.С. Выготский, И.Н. Зайдман, М.И. Лисина, С.Д. Смирнов;

- индивидуально-творческий подход к работе с обучающимися с ориентацией на коммуникативную деятельность таких авторов как Ю.К. Бабанский, А.М. Бородич, В.В. Давыдов, Т.М. Ковалева, Н.И. Лепская, Н.А. Стародубова;

- компетентностный подход: И.А, Зимняя, О.В. Клубович, Т.М. Ковалева, Л.С. Марченко, О.К. Соловьева.

При решении вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);

- эмпирические (эмпирическое исследование, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования).

Введение ……………………………………………………………….………….…3

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности обучающихся …………………………………………………………….………….7

1.1. Понятие «коммуникативная компетентность» в психолого -педагогической литературе ………………………………………......................................................7

1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности обучающихся.15

1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности у обучающихся…………………………………………………..23

Выводы по Главе 1…………………………………………………………………29

Глава 2. Эмпирическое исследование реализации психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся………………………………………………………………………..31

2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности у обучающихся…………………………………………………………………….….31

2.2. Проведение работы, направленной на реализацию психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся………………………………………………………………………..40

2.3. Анализ результативности проведенной работы, направленной на реализацию психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности у обучающихся……………………………………………………………………......49

Выводы по Главе 2…………………………………………………………………53

Заключение……………………………………………………………………........54

Список использованных источников ……………………………………………58

Приложение……………………………………………………………………......65

24. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС // Начальная школа плюс до и после. 2024. № 10. С. 50‒51.

25. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск: Прайм. № 21. 2021. С. 55-59.

26. Компетентностный подход к формированию содержания образования / под ред. И. М. Осмоловской. М.: Азимут, 2017. 210 с.

27. Кучумова Р.Г. Проблемная ситуация как фактор развития всех видов модальности восприятия // Педагогическое образование в России. 2019. №6. С.225-228.

Всего 50 источников.