Отчет по педагогической практике. Анализы проведенных занятий, самоанализ, психолого-педагогические характеристики учебной группы (класса)

1. Отчет по практике:

- Информационная справка об образовательном учреждении, в котором будет проходить практика.

- Развернутые планы-конспекты и технологические карты разных видов занятий (уроков):

для колледжа (техникума)

· лекция;

· практическое занятие;

· лабораторная работа;

· занятие контроля знаний;

· занятие с нетрадиционными методами обучения.

для общеобразовательной школы

· урок усвоения новых знаний;

· урок обобщения и закрепления новых знаний;

· комбинированный урок;

· урок контроля знаний и умений;

· урок с нетрадиционными методами обучения.

- Анализ трех учебных занятий.

- Перспективный план воспитательной работы на учебный год.

- Разработка двух внеклассных мероприятий.

- Анализ одного воспитательного мероприятия.

- Психолого-педагогическая характеристика на учащегося.

- Психолого-педагогическая характеристика учебной группы (класса).

- Проведение исследования межличностных отношений в учебной группе (классе), составление социоматрицы учебной группы (класса) и вычерчивание социограммы учебной группы (класса).

- Проведение психолого-педагогического исследования в учебной группе (классе) (исследование на стрессоустойчивость, тревожность, мотивацию к обучению учащихся и т.д.)

- Отзыв о педагогической практике студента (составляется куратором от образовательного учреждения)

2. Дневник практики.

3. Направление студента-практиканта

4. Индивидуальное задание (рабочий график (план).

Любой воспитательный процесс предполагает оценку результативности

проводимой работы. Отследить целесообразность и эффективность принимаемых в данном направлении мер позволяет анализ внеклассного мероприятия.

5.1.1 Структура анализа внеклассного мероприятия

В любом образовательном учреждении существует своя форма такого

анализа, которая позволит максимально объективно отследить, соответствует ли мероприятие целям и задачам воспитательной работы. Но существуют чёткие структурные единицы, которые соблюдаются везде. Примерная схема, на основе которой можно провести анализ внеклассного мероприятия.

1. Информационный раздел.

В этом разделе указываются данные преподавателя (учителя), который проводит мероприятие, а также данные проверяющего или присутствующего

лица. Также конкретизируется цель посещения, дата, форма мероприятия и

название. В этом разделе можно указать количество участников, место проведения и т. д.

Здесь необходимо сделать анализ проведенного мероприятия на соответствие целям и задачам воспитательного процесса всего учреждения и данной учебной группы (класса). Следует оценить соответствие предлагаемой формы проведения возрастным особенностям детей. Также любое внеклассное мероприятие должно включать элементы краеведения и практической значимости, пусть небольшие, но конкретные и соответствующие возрастному восприятию информации учащимися. Таким образом, будет осуществляться важная задача воспитания, как формирование жизнеспособности личности.

Осуществление индивидуального подхода.

В данном разделе оценивается подготовка учащихся: их инициатива, возможность демонстрации творческих способностей и навыков, приобретенных в процессе обучения или воспитания. Анализ внеклассного воспитательного мероприятия должен позволить отследить степень подготовки не только педагога, но и участников. Также учитывается количество привлеченных учащихся и организация благоприятных условий для их самореализации.

Организационный блок.

Данный блок должен содержать информацию о соблюдении временных

рамок мероприятия и логичном чередовании его основных этапов. К основным этапам мероприятия относятся: наличие организационного момента, основной части и рефлексии. Анализ внеклассного мероприятия обязательно должен содержать такую информацию, так как она позволяет оценить уровень владения воспитателем основными педагогическими навыками.

Педагогическая деятельность.

В данном разделе определяется стиль педагогического общения с детской аудиторией и уровень владения учителем педагогическими технологиями. В современной педагогике существует большое разнообразие традиционных и инновационных технологий, позволяющих максимально точно реализовать задачи и цели, поставленные в процессе подготовки к мероприятию.

Рекомендации.

В разделе «Рекомендации» проверяющий должен указать положительные и отрицательные аспекты проведенного мероприятия, а также предложить конкретные рекомендации. Педагога необходимо обязательно ознакомить с этим разделом анализа для его выбора индивидуальной траектории самообразования в будущем. Анализ внеклассного мероприятия обязательно должен заверяться проверяющим лицом и педагогом.

5.1.2 Схема анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия

1. Целенаправленность.

а) соответствие цели воспитательного мероприятия (ВМ) общей цели воспитания (четкость формулировок);

б) соответствие уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся;

в) соответствие содержания, форм и методов целевым установкам.

2. Содержание.

а) актуальность темы, содержания мероприятия;

б) доступность содержания (возраст, уровень, воспитания);

в) новизна информации;

г) возможности эмоционального воздействия (воспитывающая ценность содержания);

д) связь с жизненным опытом учащихся;

е) уровень владения материалом педагогом, его эрудированность в этом вопросе.

3. Методика проведения.

а) обоснованность выбора форм, методов и их соответствие цели и содержанию;

б) организационная четкость, целесообразность распределения времени;

в) активность и самостоятельность учащихся, приемы и методы их обеспечивающие;

г) использование наглядности, ТСО, роль обстановки, приемы создания

эмоциональной атмосферы;

д) наличие эмоционального контакта и импровизации;

е) использование элементов игры, реализация принципа романтики;

ж) влияние личности педагога, педагогические способности и уровень

владения педагогической техникой.

4. Результативность.

а) достижение целей, уровень реализации задач;

б) отношение учащихся к воспитательному мероприятию, его познавательная эффективность;

в) влияние на формирование мотивов поведения учащихся;

г) недостатки, оценка результативности;

д) рекомендации по совершенствованию методики аналогичного воспитательного мероприятия.

5.2.1 Схема самоанализа учебного занятия

1. Общие сведения:

• краткая характеристика учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

• характеристика оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

2. Тема учебного занятия:

• место в учебном курсе;

• степень сложности вообще и конкретно для данной группы.

3. Цель учебного занятия в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.

4. Содержание учебного занятия:

• соответствие содержания его цели;

• дидактическая обработка содержания;

• как учебный материал развивает творческие способности детей;

• создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению;

• формированию каких знаний и умений содействует материал.

5. Тип учебного занятия:

• какой тип занятия избран;

• место занятия в учебном курсе; способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.

6. Структура учебного занятия:

• этапы учебного занятия;

• их последовательность;

• главный этап занятия и его характеристика;

• обеспечение целостности занятия.

7. Методы обучения:

• соответствие применяемых методов цели занятия;

• эффективность данных методов в развитии познавательной активности детей;

• результативность используемых методов.

8. Система работы педагога:

• умение организовать работу детей;

• управление группой; определение объема учебного материала для обучающихся;

• поведение педагога на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.);

• роль педагога в создании микроклимата на занятии.

9. Система работы учащихся: • организованность, активность;

• отношение к педагогу, способность сосредотачиваться на конкретном предмете, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

10. Общие результаты учебного занятия:

• выполнение запланированного объема;

• степень реализации цели занятия;

• общая оценка результатов и эффективности занятия;

• рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

5.2.2 Схема анализа учебного занятия руководителем

1. Тип занятия и его место в учебном курсе.

2. Реализация дидактических целей занятия.

3. Содержание занятия (научность, доступность, последовательность).

4. Соответствие типа, методов, приемов и средств обучения.

5. Активность и самостоятельность учащихся, организация их творческой деятельности.

6. Уровень усвоения материала детьми.

7. Индивидуальная работа с детьми на занятии.

8. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

9. Развитие и воспитание детей на занятии.

10.Связь учебного материала с жизнью.

11. Эмоциональный климат на занятии.

5.2.3 Примерная схема аспектного анализа (самоанализа)

учебного занятия

Ниже, представлена примерная схема аспектного анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия.

Схема анализа учебного занятия

Эксперт подчеркивает в схеме указанные позиции и определяет число баллов.

Например, подчеркнуты 1 или 2 позиции -1 б, более 2-х - 2 б.

Содержание педагогического взаимодействия (макс. 26 б)

I. Деятельность учителя (макс. 14 б)

1. Использует план урока, предоставляющий ему свободу выбора форм, способов и приемов обучения, или традиционный план-конспект (0,1,2).

2. Организует деятельность учащихся (главная цель учителя на уроке):

· Ставит цели и задачи на уроке (с участием или без участия учащихся) (0,1,2).

· Формулирует задания для учащихся (ориентирует на деятельность) - найдите и отберите информацию, выделите главное, проанализируйте, докажите, сравните, преобразуйте, создайте_схему (план, модель, инструкцию), проведите исследование, оцените, придумайте, представьте результаты, обобщите) (0,1,2).

· Управляет_деятелъностъю учащихся (оказывает при необходимости помощь, организует взаимодействие учащихсяя, контролирует время) (0,1,2).

· Побуждает к самоконтролю, самоанализу, самокоррекции, самооценке, взаимооценке, рефлексии (0,1,2).

3. Применяет эффективные приемы, методы, технологии - мотивация и активизация деятельности учащихся по ходу всего урока, погружение в проблему, межпредметная и внутрипредметная интеграция, дебаты, дискуссия, ролевые и деловые игры, обучение в сотрудничестве, дифференциация, индивидуализация, проектирование, критическое мышление, ИКТ (0,1,2).

4. Создает благоприятный климат и психологическую комфортность на уроке (особенности личности учителя и контакт с учащимися) - доброжелательность, личностно-гуманное отношение к учащимся, партнерский стиль общения с учащимися, поощрения, культура речи, образность, эмоциональность, чувство юмора (0,1,2).

II. Деятельность учащихся (макс. 12 б)

Формирование и развитие УД на предметном содержании

1. Регулятивная деятельность - принимают учебную цель и задачи на уроке, обсуждают предметные способы решения, выбирают способы и средства достижения цели, осуществляют поэтапный самоконтроль, вносят коррективы в план и свои действия (0,1,2).

2. Познавательная деятельность:

· проводят наблюдение и описывают результаты, работают с информацией (находят, отбирают, выделяют главное, составляют план, преобразуют), используют межпредметные связи, проводят исследование, используют оборудование и соблюдают ТБ (0,1,2).

· классифицируют, обобщают, доказывают, анализируют, устанавливают причинно-следственные связи (0,1,2).

· преобразуют реальный объект в модель и наоборот, используют знаково-символические средства (0,1,2).

3. Коммуникативная деятельность - воспринимают ответы др. учащихся, высказывают свое мнение (позицию), участвуют в обсуждении, представляют результаты своей работы, работают в сотрудничестве, оценивают свои действия (0,1,2).

Отношение учащихся к работе на занятии (уроке)

Заинтересованность, внимание, активность, самостоятельность, инициатива,

организация рабочего места (0,1,2).

Содержание учебного занятия (макс. 9 б)

1. Соответствие программе, теме и поставленным целям (0,1).

2. Соответствие уровню возможностей учащихся (индивидуальных, возрастных, психологических), учет зоны их ближайшего развития (0,1,2).

3. Связь с повседневной жизнью, общественной практикой, учет личного жизненного опыта учащихся, их интеллектуального багажа (0,1,2).

4. Методическое и техническое обеспечение, поддерживающие содержание: пособия, раздаточный и демонстрационный материал, ЭОР, технические средства (0,1,2).

5. Формирование ключевых компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных) (0,1,2).

Структура учебного занятия (макс. 10 б)

1. Стимулирующее введение (включение в учебную деятельность) - обеспечение необходимой мотивации учащихся, актуализация знаний, фиксация новой проблемы, побуждение учащихся к постановке цели и учебных задач (0,1,2).

2. Основная часть (приобретение учащимися новых знаний и способов действий)

· Формы организации учебного процесса, их соотношение - фронтальная, групповая (парная), индивидуальная (0,1,2).

· Последовательность, взаимосвязь этапов работы (0,1).

· Насыщенность урока, динамичность работы на уроке (высокая, средняя, низкая) (0,1).

· Реализация здоровьесберегающих требований - смена видов деятельности и форм организации учебного процесса, физкультминутка (0,1).

· Контроль, коррекция на отдельных этапах урока (0,1).

3. Заключительная часть (контроль, подведение итогов урока) - оценивание,

самооценивание, использование критериев, известных учащимся; информация о

домашнем задании; рефлексия учащихся (0,1,2).

Выводы

(отметить позиции, соответствующие анализируемому занятию)

1. Занятие способствовало формированию и развитию:

· Качеств личности (самостоятельность, ответственность, креативность, способность к самоанализу, самооценке, эффективному сотрудничеству, умение уважать себя и одноклассников и др.).

· Ключевых компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных).

· Общепредметных и предметных компетенций.

2. Учитель использовал деятельностный (традационный) подход в обучении.

3. Замысел занятия реализован (в полной мере, не в полной мере).

4. Уровень соответствия требованиям к современному занятию (уроку):

Высокий - 36-45 баллов (80 - 100% от макс, возможного);

Средний - 23-35 баллов (51 - 79%);

Ниже среднего - 22 балла и менее.

5.3.1 Составление психолого-педагогической характеристики

учебной группы (класса)

Необходимо помнить, что важнейшим принципом психологического обследования является конфиденциальность (с результатами обследования могут быть ознакомлены только педагоги-психологи, курирующие педпрактику, ни в коем случае нельзя разглашать их одноклассникам или другим лицам). Чтобы ответы ученика на тесты были максимально искренними, необходимо завоевать его доверие тактичностью, чуткостью, доброжелательностью.

Рекомендуемые методики:

1. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» (терминальные и инструментальные ценности);

2. Метод социометрических измерений Дж. Морено (социоматрица, мишень, социометрический статус, сплоченность группы, наличие микрогрупп);

3. Оценка психологического климата коллектива.

Результаты тестов с их интерпретацией должны быть представлены в

приложении, на них делаются ссылки в тексте характеристики. Сама характеристика должна быть по объему не мене 6–7 страниц.

Схема психолого-педагогической характеристики учебной группы (класса)

1. Общие сведения о классе (количество учащихся, их возраст, гендерный состав, история формирования класса).

2. Общая характеристика успеваемости и дисциплины, наличие микрогрупп.

3. Внутригрупповые межличностные отношения (степень сплоченности, наличие неформального лидера, референтной группы, «отверженных»).

4. Статус личности.

5. Психологический климат в группе, наличие противоборствующих микрогрупп.

6. Групповые настроения, групповые ценности, групповые традиции,

групповое мнение.

7. Уровень группового развития.

8. Общие выводы и рекомендации

5.3.2 Примерная схема психолого – педагогической характеристики личности учащегося

1. Общие сведения о школьнике:

· фамилия, имя, год рождения, класс;

· общее физическое развитие и состояние здоровья.

· уровень художественных способностей.

2. Условия жизни в семье: сведения о родителях, состав семьи, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к ученику со стороны родителей и других родственников, отношение родителей к изобразительной деятельности ученика.

3. Учебно-познавательные мотивы учения (отношение ученика к разным учебным предметам, в том числе и к изобразительному искусству; направленность его активности на усвоение новых знаний об искусстве и овладение новыми способами изобразительной деятельности, потребность в общении с искусством).

Мотивы занятий учащегося изобразительной деятельностью:

· самостоятельное решение,

· советы товарищей,

· советы родителей, родственников,

· привлекательность художественной деятельности,

· непреодолимое желание рисовать, лепить, выжигать, вырезать и т.д.

4. Направленность личности ученика и специальные способности:

· интересы (перечислить интересы ученика, отметить их характер, подробно осветить интерес к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, любит ли читать литературу о художниках и их творчестве, коллекционирует ли марки или открытки об искусстве, посещает ли художественные выставки, музеи, картинные галереи; какие виды и жанры изобразительного искусства его больше привлекают);

· специальные способности к какой-либо деятельности (сценические, музыкальные, литературные, изобразительные), в чём они проявляются;

· ценностные ориентации ученика;

· жизненные планы ученика (о чём мечтает и что намеревается делать в будущем.

5. Отношение к учёбе и изобразительной деятельности. Успеваемость по всем предметам.

6. Отношение к домашним заданиям:

· систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения;

· спонтанное проявление деятельности, в домашних условиях, в учебном учреждении и т.д.;

· выбор тематики, материалов;

(преобладающие оценки, уровень знаний, практических умений и навыков);

7. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность).

8. Развитие речи (тезаурус, образность, эмоциональность речи, умение выражать свою мысль письменно и устно).

9. Способность к обучению:

a) особенность внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению;

б) осмысленность восприятия учебного материала;

в) уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти;

г) развитие мышления (отличает ли существенные и второсте­пенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абст­рактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения);

д) развитие воображения;

е) старательность в учебной работе.

10.Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролиро­вать себя, составлять планы, конспекты и пр.).

11. Участие в общественной жизни коллектива группы (класса), учебного заведения:

· отношение к общественным поручениям, качество их выполнения;

· участие во внеклассных мероприятиях;

· пути повышения активности и самостоятельности учащегося в коллективной деятельности.

12. Дисциплинированность:

· общая характеристика поведения (ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);

· мотивы дисциплинированности;

· выполнение режима.

· выполнение требований взрослых (отметить наиболее типичные нару­шения дисциплины);

· методы воспитательного воздействия на данного ученика.

13. Имидж изучаемого учащегося в коллективе. Пути воздействия на него через коллектив и отдельных членов.

14. Взаимоотношение ученика с окружающими и отношение к самому себе:

- положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем оп­ределяется это отношение);

· доволен ли своим положением в коллективе, какое положение хотел бы занять;

· отношение к учителям, родителям, одноклассникам;

· дружба с товарищами, мотивы дружбы;

· умение приказывать и подчиняться;

· требовательность к себе;

· отношение к критическим замечаниям.

16. Уровень развития психических процессов:

· мышление (проблемность, абстрагированность);

· качества ума (пытливость, любознательность, логичность, доказательность, критичность, остроумие и т.д.);

· наличие и уровень художественно-образного мышления;

· память (образная, словесно-логическая, механическая, зрительная);

· воображение (активное, пассивное, воссоздающее, творческое);

· творческие качества личности (стремление к созданию нового, мечтательность, увлечённость, одухотворённость, романтичность, поэтичность);

· внимание (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное, внимательность, рассеянность);

· речь (красноречие, немногословность, преобладание диалогической или монологической речи).

17. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты харак­тера:

a) черты направленности личности (по отношению к людям, учёбе, са­мому себе);

б) волевые черты характера.

18. Выражение особенностей темперамента (эмоциональная сфера, рабо­тоспособность, подвижность, общительность). Преобладающее настроение, устойчивость его, чем вызываются смены настроения.

Методы: изучение документов, беседа с учителем и активом класса, наблюдение, анкетирование, социометрия, эксперимент, тестирование, изучение детских рисунков.

19. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с учащимся в области изобразительной деятельности, его воспитания и развития средствами изобразительного искусства. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учаще­гося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков: определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед воспитателем, пути дальнейшей воспитательной работы с учащимся.