Технология личностно-ориентированного обучения орфографии в малокомплектной сельской школе
Дата изготовления: июнь 2020 года.
База исследования: «Константиновская основная общеобразовательная школа» МБОУ «Утинская СОШ» (Называевский район, Омская область)
Есть приложения .
Если в данной работе подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Цель исследования: выявить особенности применения индивидуально-личностного подхода в малокомплектной сельской школе.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы использования индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-9 классов на уроках русского языка малокомплектной школе в научной литературе.
2. Осуществить отбор методов и приёмов работы по использованию индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-9 классов на уроках русского языка малокомплектной школе.
3. Определить уровень сформированности орфографических умений у учащихся 5-9 классов малокомплектной сельской школы в ходе экспериментального исследования.
Объект исследования: процесс обучения учащихся 5-9 классов орфографии.
Предмет исследования: особенности использования индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-9 классов на уроках русского языка малокомплектной школе.
Методы исследования. Методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования; частные эмпирические методы: педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности. Педагогический эксперимент.
База исследования: «Константиновская основная общеобразовательная школа» МБОУ «Утинская СОШ» (Называевский район, Омская область).
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения
Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.
Уникальность работы по Antiplagiat.ru на 16.09.2020 г. составила 73%.
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы исследования индивидуально-личностного подхода в обучении орфографии учащихся 5-7 классов на уроках русского языка малокомплектной школе 6
1.1 Особенности организации учебного процесса в малокомплектной 6
школе 6
1.2 Особенности использования индивидуально-личностного подхода при обучении орфографии учащихся 5-9 классов малокомплектной школы 10
1.3 Выводы 17
Глава 2 Применение технологий личностно-ориентированного обучения орфографии на уроках русского языка в 5-9 классах малокомплектной сельской школы: экспериментальное исследование 18
2.1 Система заданий при изучении орфографии в 5 классе 18
2.2 Система заданий при изучении орфографии в 7 классе 27
2.3 Система заданий при повторении орфографии в 9 классе при подготовке к ОГЭ 28
2.4 Выводы 34
Глава 3 Контрольно-измерительные материалы для проверки сформированности орфографических умений у учащихся 5-го, 7-го и 9-го класса-комплекта 36
3.1 Задания для повторительно-обобщающих уроков по орфографии в 5 классе 36
3.2 Задания для повторительно-обобщающих уроков по орфографии в 7 классе 39
3.3 Диагностические тесты в формате ОГЭ в 9 классе 42
3.4 Выводы 46
Заключение 47
Список использованных источников 48
Приложения 51
1. Аввакумова, Е.А. Описки в письменной речи детей / Е.А. Аввакумова // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 3. – С. 331–334.
2. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2013. – 340 с.
3. Баранов, М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. – 1981. – № 3. – С. 25–31
4. Батербиев, М.М. Малокомплектные сельские школы и разновозрастное обучение / М.М. Батербиев // Школьные технологии. – Москва, 2015. – №6. – С. 87 – 97.
5. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я. Булохов. Красноярск, 1997. – 198 с.
6. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности) / В.Я. Болохов. – Красноярск, 1993. – 182 с.
7. Булохов, В.Я. Визуалы как субъекты орфографической деятельности при написании контрольного диктанта / В.Я. Булохов // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: теория и практика коммуникативного воздействия: м-лы V Междунар. научно-практ. конф. / отв. ред. В. П. Антонов. – Абакан: ХГУ, 2010. – С. 66–68.
8. Вохмина, Ю.С. Правописно-речевая подготовка школьников на основе свободных диктантов / Ю.С. Вохмина // Русский язык в школе. – 2015. – № 1. – С. 21–24
9. Вохмина, Ю.С. К вопросу дифференциации дидактического материала по орфографии на основе ведущих сенсорных каналов обучаемых / Ю.С. Вохмина // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. – 2016. – №. 15. – С. 112–114.
10. Горбылева, А.Я. Трудности учителей и учащихся сельских малокомплектных школ / А.Я. Горбылева // Методист.– 2013. – №5. – С. 27–33.
11. Граник, Г.Г. Психологические механизмы формирования умений и навыков грамотного письма / Г.Г. Граник // Русский язык в школе. –2010. – № 2. – С. 3–8.
12. Гужова, З.В. Организация и содержание одновременной работы с разными классами на однопредметных уроках / З.В. Гужова // Педагогика. – 2009. – №9. – С.60 – 65.
13. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А.П. Демчинская // Педагогика. – 2010. – №4. – С. 30–39.
14. Заморзаева, Е.М. Поэтапная отработка орфографических навыков на основе алгоритмов / Е.М. Заморзаева // Русский язык в школе. – 2005. – №4. – С. 78-79.
15. Комисарова, Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): моногр. / Л.Ю. Комисарова. – М.: Баласс, 2014. – 175 с.
16. Креславская, Т.А. Модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации в малокомплектной сельской школе / Т.А. Креславская // Наука и школа. – 2009. – № 11. – С. 81–84.
17. Куропаткина, Т.И. Теория и практика обучения орфографии в школе: моногр. / Т.И. Куропаткина. – Самара: СПГУ, 2016. – 270 с.
18. Малявина, Т.П. О понятии «коррекция орфографического навыка» / Т.П. Малявина // Русский язык в школе. – 2008. – № 9. – С. 3–7.
19. Мисаренко, Г.Г. Технология обучения школьников написанию слуховых диктантов / Г Г. Мисаренко // Русский язык в школе. – 2009. – № 3. – С. 43–46.
20. Мурашов, А.А. Учим правило или учим языку? / А.А. Мурашов // Русский язык в школе. – 2013. – № 1. – С. 25–32.
21. Остапенко, А.А. «Вычитание» ошибок как приём формирования грамотности / А.А. Остапенко, Н.Г. Прохорова // Русский язык в школе. – 2009. – № 4. – С. 40–43.
22. Острикова, Т.А. Обновление содержания профессиональной подготовки учителя-словесника на основе интеграции смежных направлений методики преподавания русского языка / Т.А. Острикова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 11. – С. 219–224.
23. Приступа, Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях / Г.Н. Приступа. – М.: Просвещение, 1989. – 120 с.
24. Рябухина, Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому языку в школе в логике компетентностного подхода / Е.А. Рябухина. – Пермь: ПГПУ, 2012. – 183 с.
25. Савенкова, Т.И. Организация учебной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы / Т.И. Савенкова // Педагогика. – 2014. – №17. – С. 7–20.
26. Савченко, А.Я. Организация учебного процесса в малокомплектной школе / А.Я. Савченко – Москва: Феникс, 2011. – 160 с.
27. Селезнева. Л.Б. Русское правописание / Л.Б. Селезнева. – Санкт-Петербург: Речь, 2015. – 225 с.
28. Сычугова, Л.П. Изучение орфографии в свете когнитивной лингвистики / Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. – 2017. – № 9. – С. 7–10.
29. Формирование общих орфографических приёмов при изучении русского языка: уч. пос. / ред. Н.Ф. Талызина. – М: МТО Холдинг, 2002. – 160 с.
30. Шатова, Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: уч. пос. для студ. пед. вузов / Е.Г. Шатова. – М.: Дрофа, 2008. – 253 с.
31. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. – М.: Академия, 2015. – 458 с.
