158 страниц, есть список лит-ры
данная работа нацелена на изучение предпосылок становления письменной речи у детей младшего школьного возраста. Для того, чтобы разработать модель комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по предупреждению нарушений письменной речи.
Для разработки выше обозначенной модели необходимо: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу для уточнения ключевых понятий исследования; выявить особенности предпосылок письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития; создать модель комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по предупреждению нарушений письменной речи в образовательной организации и оценить её эффективность.
На первом этапе мы предположили, что реализация модели комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС НОО позволит нам повысить эффективность формирования письменной речи и предупредить возникновение дисграфических ошибок.
Теоретико-методологической основой исследования является:
– системный подход к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, Р. Е. Левина, З. А.Репина, Г. В. Чиркина);
– теории взаимосвязи специфических нарушений письменной речи, особенности устной речи и других психических функций у обучающихся (Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, А.Н. Корнев);
В работе использованы следующие методы исследования:
– анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, обработка и интерпретация результатов;
– эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), статистическая обработка результатов исследования, обобщение экспериментальных данных. Диагностические мероприятия по обследованию и выявлению проблем нарушений письменной речи у детей с ЗПР.
Исследование было проведено на базе МОУ «СОШ №4» г. Копейска, Челябинской области. В экспериментальном исследовании приняли участие 10 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическую значимость исследования определяют анализ и систематизация нейропсихологических, психологических и психолингвистических аспектов развития письменной речи с точки зрения разных авторов, предпосылки и развитие письменной речи при нормальном онтогенезе, а также особенности письменной речи у детей с задержкой психического развития. Уточнено понятие предпосылок нарушений письменной речи.
Практическая значимость. Разработана модель комплексного сопровождения младших школьников с ЗПР по предупреждению нарушений письменной речи.
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Письменная речь как феномен в современных теоретических
исследованиях ............................................................................... 8
1.2 Генез письменной речи ........................................................... 20
1.3 Современное понимание сущности нарушений письменной речи в отечественной логопедии 31
1.4 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 43
1.5 Потенциал ФГОС НОО в предупреждении нарушений письменной речи у детей с ЗПР 51
Выводы по 1 главе ....................................................................... 58
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМЕНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 60
2.1 Организация обследования функционального базиса письменной
речи ............................................................................................ 60
2.2 Результаты обследования функционального базиса письменной речи
у младших школьников с ЗПР на констатирующем этапе экспериментальной работы 66
Выводы по 2 главе ....................................................................... 80
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 82
3.1 Организация комплексного сопровождения младших школьников с ЗПР по предупреждению нарушений письменной речи .................................................................................. 82
3.2 Содержание коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников с ЗПР ................................................................................ 88
3.3 Результаты контрольного эксперимента.................................. 109
Выводы по главе 3 ..................................................................... 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 124
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ А.1 ................................................................... 136
ПРИЛОЖЕНИЕ Б.1 .................................................................... 143
ПРИЛОЖЕНИЕ В.1 ................................................................... 148
ПРИЛОЖЕНИЕ Г.1 .................................................................... 154