Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Вопрос 1

Игра занимает важное место в жизни ребёнка раннего и дошкольного возраста. Она является преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

Изучите содержание информационных материалов, представленных в таблице, и соотнесите указания возрастных параметров развития ребёнка с описаниями различных игровых умений дошкольника.

Соотнесите возраст и игровые умения ребёнка - дошкольника: для этого переместите ответ с помощью левой кнопки компьютерной мыши в необходимый столбец таблицы.

1.Ребёнок осуществляет условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая данные действия в простейшую смысловую цепочку; он способен вступать в кратковременное взаимодействие со сверстниками.

2.Ребёнок принимает и последовательно меняет игровые роли, он способен реализовать их через действия с предметами и ролевую речь; ребёнок легко вступает в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником.

3.Ребёнок развертывает в игре разнообразные последовательности событий, комбинирует их согласно своему замыслу и замыслам двух или трёх партнеров-сверстников, он способен реализовать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Вопрос 2

Исходя из структуры игры, предложенной Д. Б. Элькониным, специалисты выделяют критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.

Изучите описания показателей сформированности игровых умений у детей. Заполните таблицу, выбирая из выпадающего списка соответствующие наименования рассматриваемых критериев.

1. — Умение развивать замысел по ходу игры.

— Умение создавать предметно-игровую обстановку: использовать атрибуты и предметы-заместители.

2. — Умение выбрать сюжет.

3. — Умение ребёнка менять характер поведения в зависимости от исполняемой роли.

— Умение видеть соответствие содержания выполняемой роли и реального поведения персонажа.

— Взаимосвязанность ролевых функций детей.

4.— Умение согласовать ролевые действия с действиями партнёра по игре.

— Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.

5.— Умение строить ролевой диалог.

— Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.

Вопрос 3

Вопрос 1. Продумывая и систематизируя игровую деятельность детей в ДОО, педагог опирается на актуальные для него виды планирования.

Изучите содержание блок-схемы и заполните её недостающим компонентом.

Годовой

↓

Перспективный

Вопрос 2. Воспитатель, составляя в группе календарный план игровой деятельности детей, должен знать методику последовательного планирования и проведения сюжетно-ролевой игры.

Ознакомьтесь с перечнем необходимых методических действий воспитателя. Определите последовательность реализации данных этапов. Затем впишите в каждый блок схемы только одну заглавную букву, которой обозначен ответ, соответствующий рассматриваемой последовательности.

Перечень этапов процесса планирования и проведения сюжетно-ролевой игры с детьми раннего и дошкольного возраста:

А. Определение возраста детей.

Б. Завершение игры.

В. Оформление задач нравственного воспитания.

Г. Оформление задач по развитию игры.

Д. Предложение игровых проблемных ситуаций для развития игры.

Е. Распределение ролей среди участников игры.

Ж. Продумывание основных сюжетных линий игры.

З. Предварительная работа по сбору необходимой информации и подбору игровых средств.

И. Начало игровых действий как приглашение к коллективному творчеству.

К. Составление списка ролей и выделение главных и второстепенных героев.

Л. Определение вида и темы игры.

Вопрос 4

Вопрос 1. Соотнесите понятие и его определение по теме «Диагностика игровой деятельности».

• Это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Понятие:

• В переводе с английского означает постоянное слежение за состоянием и результатами какой-либо деятельности или объекта путем сбора, обработки и хранения оперативной информации

Понятие:

• Форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Понятие:

• Термин греческого происхождения (dia – между, сквозь, через и gnosis – знание).

Понятие:

Вопрос 2. Учёные выделяют несколько функций педагогической диагностики. Выберите из выпадающего списка понятий актуальное словосочетание и заполните им пропуск в рассматриваемом утверждении. Обратите внимание, что в числе предлагаемых вариантов ответа имеются фальш-ответы (неверные наименования ключевой функции педагогической практики).

1.- выявление уровня развития ребёнка – дошкольника

2.даёт оценку результату диагностики.

3.способствует выявлению потенциальных возможностей детей, прогнозирует их дальнейшее развитие.