диплом Развитие младших школьников с умственной отсталостью в игре

Для предотвращения снижения высокой оригинальности введение приведено не полностью, а в списке лит-ры отражено только кол-во источников

Цена указана со статусом работы "без претензий", поскольку в 5-6 раз дешевле, если заказывать новую работу.

Целью работы является изучение теоретических основ и анализ технологий развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью, разработка и апробирование комплекса дидактических игр для развития временных представлений у дошкольников с умственной отсталостью.

Опираясь на цель исследования, объект и предмет были установлены следующие задачи:

1.   Дать характеристику детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

2.   Изучить особенности развития временных представлений у младших школьников с нормой развития и умственной отсталостью.

3.   Рассмотреть дидактические игры как средство развития временных представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

4.   Разработать диагностический комплекс для обследования и выявить уровень сформированности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.

5.   Разработать и апробировать комплекс дидактических игр для развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.

6.   Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно-эксперименатальной работы, сделать итоговые выводы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что дидактические игры являются эффективном средством развития временных представления у младших школьников с умственной отсталостью.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.   теоритико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования;

2.   изучение психолого-медико-педагогичекой документации исследуемых школьников данной категории;

3.   эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа;

4.   методики, направленные на выявления уровни сформированности временны представлений;

5.   психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы);

6.   методы математической обработки данных исследования (количественный и качественный анализ).

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью посредством дидактических игр 

1.1.     Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью..

1.2.     Особенности развития временных представлений у младших школьников в норме и с умственной отсталостью..

1.3.       Теоретическое обоснование выбора дидактических игр как средства развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью..

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью посредством дидактических игр 

2.1. Выявление уровня сформированности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью..

2.2. Разработка и апробирование комплексной программы развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью посредством дидактических игр.

2.3. Сравнительный анализ результатов эффективности экспериментальной работы  

Заключение.

Список использованных источников.

Приложение.

50 источников