Невербальное общение младших школьников

Актуальность этой проблемы велика и состоит в том, что в последнее время растет интерес к вопросам невербального общения детей. Развитие личности младшего школьника побуждается развитием, усложнением невербального общения взрослого с ребенком. Если с ребенком общаются мало, ограничиваясь лишь уходом за ним, если нет богатой, разнообразной совместной деятельности младшего школьника и взрослого (которая и требует все большего и большего неречевого общения), то такой ребенок резко отстает и в речевом, и в неречевом, и в общем развитии. С другой стороны, нехватка неречевого общения может наблюдаться и тогда, когда родители проявляют чрезмерную заботливость, пытаясь предупредить каждое желание малыша, не дожидаясь, пока он скажет и даст понять, что ему надо.

Введение
Глава 1. Научные основы обучения младших школьников невербальному общению.
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистической литературе.
1.2. Вопросы обучения младших школьников в методической науке
Глава 2. Проблемы обучения невербальному общению в практике современной начальной школы
2.1. Варианты современных программ и учебников для организации обучения младших школьников невербальному общению
2.2. Содержание опытного обучения младших школьников невербальному общению
Заключение
Список литературы

1. Александров А. М. Дидактический материал по грамматике, правописанию и раз¬витию речи (3-й класс). М., 1996.
2. Бим Бад. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1999. 204 с.
3. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Ч. 2. Киров, 1998.
4. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Ч. 3. Киров, 1999.
5. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занима¬тельные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы: Кн. для учителя. М., 1995.
6. Бутузов И. Т. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.
7. Выготский. Педагогическая психология. М., 1996. 163 с.
8. Видерман М. Ф. Игры для интенсивного обучения. - 3-е изд., перераб. М., 1997.
9. Воспитание музыкой / Сост. Т. Вендрова, И.Пигагева. М.: Просвещение, 1991.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
11. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под. ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. М., 1973.
12. Карпенко М. Т., Сборник загадок. М., 1988
13. Искусство в школе. М.: ВНИК «Школа», 1990.
14. Кон К. Ребенок и общество. М., 1998. 103 с.
15. Минский Е. М. Игры и развлечения в ГОД., М., 1985.
16. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фра¬зеологических выражений. М., 1996.
17. Осколкова Л. А. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1998.
18. Психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
19. Программы общеобразовательных учреждений - Начальные классы (1—4). В 2 ч. М., 2002.
20. Рамзаева Т. Г. Уроки русского языка в 3 классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. М.,1997
21. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика Хрестоматия/Сост. Э. Абдуллин, В. Целковннков. Вып. 1, ч. 1. М.: Прометен, 1991 С. 91.
22. Шмагина Т. С. Музыка в школах. Пособие для учителя. – М.: МИРОС, 1993.
23. Энциклопедический словарь юного филолога. Сост. М. В. Панова. М., 2002.