Невербальное общение младших школьников

Актуальность этой проблемы велика и состоит в том, что в последнее время растет интерес к вопросам невербального общения детей. Развитие личности младшего школьника побуждается развитием, усложнением невербального общения взрослого с ребенком. Если с ребенком общаются мало, ограничиваясь лишь уходом за ним, если нет богатой, разнообразной совместной деятельности младшего школьника и взрослого (которая и требует все большего и большего неречевого общения), то такой ребенок резко отстает и в речевом, и в неречевом, и в общем развитии. С другой стороны, нехватка неречевого общения может наблюдаться и тогда, когда родители проявляют чрезмерную заботливость, пытаясь предупредить каждое желание малыша, не дожидаясь, пока он скажет и даст понять, что ему надо.

Введени
Глава 1. Научные основы обучения младших школьников невербальному общению
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистической литературе
1.2. Вопросы обучения младших школьников в методической наук
Глава 2. Проблемы обучения невербальному общению в практике современной начальной школ
2.1. Варианты современных программ и учебников для организации обучения младших школьников невербальному общени
2.2. Содержание опытного обучения младших школьников невербальному общени
Заключени
Список литературы

1. Александров А. М. Дидактический материал по грамматике, правописанию и раз¬витию речи (3-й класс). М., 1996
2. Бим Бад. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1999. 204 с
3. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Ч. 2. Киров, 1998
4. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Ч. 3. Киров, 1999
5. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занима¬тельные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы: Кн. для учителя. М., 1995
6. Бутузов И. Т. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.
7. Выготский. Педагогическая психология. М., 1996. 163 с
8. Видерман М. Ф. Игры для интенсивного обучения. - 3-е изд., перераб. М., 1997
9. Воспитание музыкой / Сост. Т. Вендрова, И.Пигагева. М.: Просвещение, 1991
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
11. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под. ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. М., 1973.
12. Карпенко М. Т., Сборник загадок. М., 198
13. Искусство в школе. М.: ВНИК «Школа», 1990
14. Кон К. Ребенок и общество. М., 1998. 103 с
15. Минский Е. М. Игры и развлечения в ГОД., М., 1985
16. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фра¬зеологических выражений. М., 1996
17. Осколкова Л. А. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1998.
18. Психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
19. Программы общеобразовательных учреждений - Начальные классы (1—4). В 2 ч. М., 2002
20. Рамзаева Т. Г. Уроки русского языка в 3 классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. М.,1997
21. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика Хрестоматия/Сост. Э. Абдуллин, В. Целковннков. Вып. 1, ч. 1. М.: Прометен, 1991 С. 91
22. Шмагина Т. С. Музыка в школах. Пособие для учителя. – М.: МИРОС, 1993
23. Энциклопедический словарь юного филолога. Сост. М. В. Панова. М., 2002.