Развитие теории коллективного воспитания в истории педагогической мысли
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Развитие теории коллективного воспитания имеет важное значение в пространстве современных педагогических практик. Воспитание в коллективе способствует формированию у учащихся навыков сотрудничества, взаимопомощи, социальной ответственности и гражданской зрелости. В настоящее время педагоги сталкиваются с необходимостью поиска эффективных подходов и методов коллективного воспитания, что делает исследование данной темы актуальным и востребованным.
Теория детского коллектива как педагогического явления хорошо разработана и основана на исследованиях таких ученых, как С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и других. В их работах обосновывается педагогическая природа детского коллектива, который создается по определенным педагогическим законам.
Теория развития детского коллектива базируется на системе педагогических требований, которые описывают различные этапы его развития. Каждая стадия в развитии коллектива отличается от предыдущей определенными значимыми характеристиками. На каждом этапе педагогическое руководство детским коллективом имеет свои особенности. Сначала воспитатель оказывает прямое воздействие на детей, затем переходит к взаимодействию с ними и способствует организации самоуправления в коллективе.
Объект курсовой работы – теория коллективного воспитания в педагогической мысли.
Предмет курсовой работы – развитие теории коллективного воспитания в истории педагогической мысли.
Цель курсовой работы – исследовать развитие теории коллективного воспитания в истории педагогической мысли, выявить основные подходы, оценить их значение для современного образования.
Исходя из актуальности курсовой работы и поставленной цели, решению подлежат следующие задачи:
– изучить историческое развитие теории коллективного воспитания в педагогической мысли;
– описать и проанализировать современные концепции и подходы к коллективному воспитанию;
– исследовать практическое применение теории коллективного воспитания в современных условиях.
– оценить влияние теории коллективного воспитания на систему образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию развития теории коллективного воспитания в истории педагогической мысли.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в практике образовательных учреждений для разработки эффективных методик и программ коллективного воспитания.
Методы: анализ литературных источников, сравнительный анализ, обобщение результатов предыдущих исследований по теме.
Методологической основой для исследования послужили научные труды в области педагогики, истории образования, а также публикации, посвященные теории и практике коллективного воспитания. В работах А.С.Макаренко[12], Л. И. Новиковой[13], А. Т. Куракина, Л. Н. Новиковой, Л. И. Селивановой, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого[21], рассмотрены основные положения организации воспитательного процесса в детском коллективе. Работы С. В. Беловой, З. С. Алиевой[3, с.41-44], И. А.Чиркова[20], И. Ю. Шустовой, Е. М. Жимаевой[26, с.997-1001] посвящены формированию детско-взрослой общности в школьной среде.
Оглавление
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ И РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ КОЛЛЕКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ.. 6
1.1. Возникновение и раннее развитие теории коллективного воспитания. 6
1.2. Теории коллективного воспитания в разных педагогических традициях 15
1.3. Этапы формирования детского коллектива. 18
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ПОДХОДЫ К КОЛЛЕКТИВНОМУ ВОСПИТАНИЮ... 23
2.1. Основные идеи и направления современного коллективного воспитания 23
2.2. Влияние новых педагогических теорий и технологий на понятие коллективного воспитания. 26
2.3. Сравнительный анализ теорий коллективного воспитания. 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антопольская Т. А., Панов В. И., Силаков А. С. Моделирование развития субъектности подростков поколения Z в условиях социально-обогащенной среды дополнительного образования // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2020. № 3. С. 43-50.
2. Баженова Ю. А. Ретроспективный анализ понятия «коллектив» в психолого-педагогических науках // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-3. С. 53-57.
3. Белова С. В., Алиева З. С. Детско-взрослая общность как цель и ценность вожатской деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-4. С.41-44
4. Бехтерев В. М. Избранные труды по социальной психологии. М.: Наука, 1994. 400 с.
5. Григорьев Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие // Право и образование. 2007. № 1. С. 90-99.
6. Иванова И. В. Сетевое сообщество: возможности самореализации и специфика социализации личности // Социализация личности: вызовы современности: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И. П. Краснощеченко, И. И. Пацакула. Калуга, 2022. С. 274-280.
7. Коновалова М. Н., Джураева Е. П. Теория коллектива: наследие отечественной педагогической науки // Научный вестник Крыма. 2018. № 7 (18). С. 1-6.
8. Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. М., 2010. 446 с.
9. Лисицын Ю. В. Этапы и психологические механизмы формирования детского коллектива (теоретический аспект) // Вестник науки. 2019. № 5 (14). С. 131-141.
