Теория и методика развития речи у детей

1.Педагог-исследователь Р. Е. Левина выделила три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи:

1 уровень — отсутствие общеупотребительной речи;

2 уровень — зачатки общеупотребительной речи;

3 уровень — развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Данная теория была более подробно проработана и описана в трудах М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной. Заполните представленную далее таблицу, установив соответствия между формулировками уровней речевого развития детей и описаниями их характеристик. Впишите в соответствующие ячейки таблицы цифру, которой обозначен каждый их описываемых уровней.

Таблица — Система уровней типичного состояния компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи

№ п/п

Уровни речевого развития детей

(автор Р. Е. Левина)

Характеристики уровней речевого развития детей

(авторы М. М. Алексеева и В. И. Яшина)

1.Ребёнок умеет слушать и понимает речь педагога, участвует в общении с ним, но чаще по инициативе воспитателя. Умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении с воспитателем ребёнок допускает ошибки и делает незначительные паузы, отвечает на вопросы, вступает в диалог.

2.Ребёнок активен в общении со взрослым. Слушает и понимает речь, выстраивает общение по ситуации. Легко устанавливает контакт со сверстниками и педагогом. Ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступает и завершает диалог.

3.Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета; не умеет последовательно излагать свои мысли, не умеет точно передавать их содержание. Словарный запас скудный, не умеет задавать вопросы и отвечать на них, не всегда завершает диалог.

2.Прочитайте текст методических указаний для педагога ДОУ, осуществляющего работу по проведению диагностики детей в понимании ими устной речи. В данном тесте представлено подробное описание двух первых этапов процесса проведения исследования воспитателем. Необходимо реконструировать описание третьего этапа «Обработка полученных результатов». Для этого предлагается выбрать из предложенного перечня правильный вариант описания действий педагога на третьем этапе изучаемой методики. Выберите только один вариант правильного ответа.

Методические указания для педагога ДОУ по проведению диагностики детей в понимании ими устной речи

1 этап: Подготовка исследования.

Педагогу необходимо приготовить рабочий инструмент:

— куклу;

— не менее пяти хорошо знакомых детям предметов: чашку, погремушку,

  машинку, мячик и т. д.;

— коробку для складирования выбранных предметов;

— пластмассовые цветные шарики средней величины.

2 этап: Проведение исследования:

— первая ситуация: воспитатель называет имя одного ребёнка и проверяет, отзывается ли ребёнок на своё имя;

— вторая ситуация: воспитатель называет один из представленных предметов и просит ребёнка указать на него;

— третья ситуация: воспитатель называет одну из частей лица или тела куклы и просит ребёнка показать её;

— четвёртая ситуация: воспитатель просит ребёнка показать аналогичную часть собственного лица или тела;

— пятая ситуация: воспитатель называет предмет/игрушку из числа тех, что лежат в коробке, и просит ребёнка дать ему названный предмет/игрушку;

— шестая ситуация: воспитатель предлагает ребёнку произвести с предметом определенные действия; например, положить шарики в коробку (данное задание может усложняться в зависимости от возраста детей);

— седьмая ситуация: воспитатель предлагает ребёнку воспроизвести продемонстрированные движения руками, ногами, головой и всем корпусом.

3 этап: Обработка полученных результатов…

Перечень вариантов содержания третьего этапа изучаемой методики:

1. Педагог подсчитывает:

— количество правильно произнесённых ребёнком названий предметов;

— количество правильно произнесённых ребёнком названий частей предметов;

— количество правильно произнесённых ребёнком свойств предметов.

2.Педагог выполняет следующие действия:

— определяет количество детей, правильно выполнивших задания в каждой

  ситуации (в абсолютном и в относительном выражении);

—анализирует число повторений формулировки заданий, необходимых для  

  того, чтобы ребёнок понял суть выполнения задания;

— определяет число правильно выполненных заданий;

— оформляет вывод об особенностях понимания речи воспитанниками ДОУ.

3.         Педагог выполняет следующие действия:

— подсчитывает число правильно выполненных заданий;

— анализирует качество выполнения детьми заданий: скорость и точность 

  действий;

— анализирует уровень понимания детьми существительных, глаголов и

  предлогов как грамматической формы выражения отношения между

  предметами.

4.         Педагог выполняет следующие действия:

— подсчитывает количество названных детьми существительных отдельно по

  каждому этапу исследования;

— подсчитывает количество названных детьми прилагательных по каждому

  этапу исследования;

— подсчитывает количество названных детьми глаголов по каждому этапу

  исследования;

— полученные данные педагог заносит в таблицу и оформляет выводы;

3.Скрининг уровня развития речи — это первичная диагностика речевого и интеллектуального развития детей. Такое исследование охватывает все направления речи: звукопроизношение, слоговую сторону, лексику, грамматику и связную речь. Оформите оптимальный для дошкольного образовательного учреждения режим организации системы мониторинга речевого и интеллектуального развития детей. Для этого выберите один или несколько правильных ответов из выпадающего списка видов проведения мониторинга. Впишите цифры в порядке возрастания, без запятых, без пробелов.

Варианты ответов

1.   Первичный мониторинг

2.   Промежуточный мониторинг

3.   Итоговый мониторинг

4.   Скрининговый мониторинг

5.   Дифференциальный мониторинг

6.   Углублённый мониторинг