Методика обучения русскому языку в начальной школе (Темы 1-5) тест с ответами Синергия/МОИ/ МТИ /МОСАП
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ + КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ
118 вопросов с ответами
Последний раз тест был сдан на 90 баллов из 100 "ОТЛИЧНО".
Год сдачи -2024.
***ВАЖНО*** Перед покупкой запустите тест и сверьте подходят ли эти ответы именно Вам***
После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:
1. … – это отрасль языкознания, которая изучает содержание первого, нижнего уровня языковой системы – произносительного
* Графика
* Фонетика
* Орфография
* Орфоэпия
2. … – это раздел грамматики, который изучает слово с точки зрения присущих ему грамматических форм (части речи), а также грамматические значения грамматических категорий, выражающиеся в этих формах
* Лингвистика
* Морфология
* Синтаксис
* Морфемика
3. … – это теория и практика создания учебников для обучения грамоте – букварей и азбук
* Букваристика
* Лексикография
* Библиография
* Лексикология
4. … – это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои
эмоции, результаты своей деятельности, знание и незнание
5. … восприятие орфографического материала происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек
6. … зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание материала
* Грамматическая
* Орфографическая
* Фонетическая
7. … и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия
* Синитаксис
* Лингвистика
* Грамматика
* Язык
8. … метод – это вариант буквослагательного метода, внедренный после введения Петром I гражданской азбуки (1710), при котором после заучивания коротких названий букв ученики переходили к чтению слогов без называния букв
* Звуковой синтетический
* Звуковой аналитический
* Звуковой аналитико-синтетический
* Слоговой
9. … метод обучения грамоте – это буквенный синтетический метод, сущность которого состояла в заучивании наизусть букв в алфавитном порядке путем повторения за учителем их длинных названий: «аз», «буки», «глаголь», «добро»
* Буквослагательный
* Звуковой аналитико-синтетический
* Звуковой аналитический
* слоговой
10. … методы обучения грамоте, пришедшие в русскую школу в середине XIX в., были продуктивнее буквенных – они сокращали время обучения, способствовали развитию учащихся, потому что опирались на их речевой опыт
11. … обучения – это совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач
* Процесс
* Принцип
* Технология
* Методика
12. … ошибки – это неправильное, неуместное или бессмысленное использование слов,
словосочетаний или устойчивых фраз
13. … подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе
* Деятельностный
* Познавательный
* Компетентностный
* Целостный
14. … помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир
15. … принцип изучения морфологии заключается в сопоставлении косвенных форм и исходной формы слова
16. … принцип изучения морфологии заключается в сопоставлении слова как члена предложения и части речи
17. … принцип изучения морфологии предполагает сопоставление лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи
* Лексический
* Грамматический
* Лексико-грамматический
* Пропедевтический
18. … речи – это комплексный процесс, состоящий из набора методических приемов и практик, оптимально сочетающих различные формы работы по овладению средствами как устной, так и письменной речи, навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества
19. … речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка
* Связность
* Культура
* Уместность
* Правильность
20. … речь имеет свои особенности в построении фраз (например, в ней чаще используются сложные предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм
* Устная
* Письменная
* Публичная
* Художественная
21. … речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром звучания, паузами и логическим ударением
22. … универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция)
23. Автор учебника «Родное слово» для обучения детей первоначальному чтению – …
* В.В. Виноградов
* А.М. Пешковский
* К.Д. Ушинский
* А.А. Потебня
24. В дидактической терминологии подготовительные упражнения называют …
* закрепляющими
* повторительными
* пропедевтическими
* творческими
25. В задачи … входит изучение основных понятий грамматики, распределение слов по частям речи, а внутри частей речи – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте
* морфологии
* синтаксиса
* морфемики
* словообразования
26. В истории русской школы наибольшее распространение получили такие методы обучения грамоте, как … метод, звуковые методы, звуковой аналитико-синтетический метод
27. В образовательной области … приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации
* «Русский язык»
* «Филология»
* «Литература»
* «Развитие речи»
28. В основе русской … лежит позиционный принцип, суть которого состоит в том, что любая языковая единица обнаруживает свое действительное значение или функцию только в сочетании с другими языковыми единицами
29. В основной период обучения грамоте один раз в неделю 20 мин. от урока отводится на проведение занятия по … чтению с использованием книги
30. В России … метод обучения грамоте активно пропагандировал и методически разрабатывал Н.А. Корф
31. В словаре методических терминов … орфограмма понимается как написание, соответствующее определенному орфографическому правилу и требующее его применения
* С.И. Ожегова
* В.И. Даля
* О.С. Ахмановой
* Э.Г. Азимова
32. Главный принцип … подхода в организации обучения – научить учиться
33. Главным признаком культуры речи является умение говорить в соответствии с нормами … языка
34. Грамматика – это формальный строй языка, то есть система … категорий и форм, синтаксических категорий и конструкций, всех видов и способов словопроизводства
* орфографических
* абстрактных
* морфемных
* морфологических
35. Графика – это раздел языкознания, изучающий …, их начертания и соотношение со звуками
36. Изложение с элементами …, т.е. включающее в себя собственные аналитические размышления над текстом типа небольших комментариев, относится к группе репродуктивно-оценочных упражнений по развитию письменной речи
37. Истоки грамматики лежат в трудах … языковедов, а позднее формировались в трудах древних греков
* древнеиндийских
* китайских
* византийских
* древнеегипетских
38. К … письменным упражнениям относят изложение: подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями
* пропедевтическим
* закрепляющим
* иллюстративным
* репродуктивным
39. К общеучебным умениям относят умения воспринимать (слушать, слышать и понимать) текст, воспроизводить и создавать свое … произведение, озаглавливать текст, делить его на части, отвечать на вопросы, ставить вопросы к тексту и т.п.
40. К основным задачам морфемики относятся всестороннее изучение …, их классификация по разным признакам, анализ их формальных видоизменений, пути и способы их вычленения в составе слова
41. К традиционным задачам подготовительного периода обучения грамоте относится …
* изучение частей речи
* подготовка к экзамену по русскому языку
* развитие речи учащихся
* изучение стилей речи
42. К устной форме речи относятся такие виды речевой деятельности, как говорение и противоположный ему вид – …
* аудирование
* восприятие
* рефлексия
* понимание
43. Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают … компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
* социальную
* познавательную
* речевую
* учебную
44. Л.В. Щерба выделял четыре … русской орфографии: фонетический, этимологический, или словопроизводственный (иначе морфологический), исторический, идеографический
* принципа
* правила
* раздела
* компонента
45. Лингвист Л.В. Щерба выделял … принципа русской орфографии
46. Личностные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают учащимся … ориентацию (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
* коммуникативную
* познавательную
* культурную
* ценностно-смысловую
47. Методика … – это совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач
48. Методика «Расскажи по картинке» предназначается для определения активного … ребенка
* словарного запаса
* обучения
* общения
* развития
49. Методика обучения … – это самая древняя отрасль методики обучения родному языку, которая представляет собой процесс поиска эффективных способов и приемов формирования у учащихся механизмов чтения и письма
* грамоте
* морфологии
* орфографии
* фонетики
50. Методист К.Д. Ушинский писал о том, что «… должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным»
* задания
* тексты
* опросы
* упражнения
51. Морфологические … закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков
* упражнения
* нормы
* единицы
* методы
52. На … принципе основано правило написания ы – и в корнях после приставок (исторический – предысторический, искать – разыскивать)
* морфологическом
* фонетическим
* традиционном
* дифференцирующем
53. На … принципе основаны чередования исторического характера: течет – текут, сижу – сидит, печет – пеку
54. На первой ступени … периода обучения грамоте учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных
55. Наиболее ценны творческие упражнения по составлению предложений в системе …
* развития речи
* закрепления материала
* повторения материала
* контроля усвоения материала
56. Написание двух фонетически совпадающих слов, которые являются омофонами, называется … написанием, например, ожог (существительное) и ожёг (глагол)
57. Неверно, что к элементам (пунктам) рефлексивного этапа урока относят …
* составление плана следующего урока
* решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу
* анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков, просчетов
* внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по теме
58. Неверно, что существует … принцип русской орфографии
* традиционный
* звуковой
* морфологический
* дифференцирующий
59. Одним из главных условий речевого развития ребенка является его потребность в …
60. Одно из требований к уроку (по федеральным государственным образовательным стандартам, ФГОС) предполагает, что учитель должен оптимально подбирать интерактивные педагогические …
61. Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение … запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи
62. Определите последовательность условий для речевого развития ребенка:
1 потребность в общении
2 создание речевой среды
3 обогащение представлениями и понятиями, жизненным опытом
63. Орфографическая … – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания
64. Орфография устанавливает единообразное написание слов и их … форм
65. Основной период процесса обучения грамоте по-другому можно назвать …
* добукварным
* букварным
* начальным
* первым
66. Основной характерной чертой речи дошкольника является ее ситуативность, что определяется основным видом деятельности дошкольника – … деятельностью
* игровой
* учебной
* внеучебной
* досуговой
67. Первый печатный … для обучения русской грамоте был разработан и издан в 1574 г. во Львове Иваном Федоровым
* словарь
* букварь
* словник
* учебник
68. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых – различать части речи и производить морфологический …
69. Префикс – это …
* окончание
* приставка
* суффикс
* основа слова
70. Принцип русской орфографии, согласно которому слова сохраняют буквенный состав морфем независимо от произношения, – это … принцип
* дифференцирующий (смысловой)
* морфологический
* традиционный
* фонетический
71. Работа над словосочетаниями и предложениями занимает центральное место в обучении … русского языка
72. Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают организацию учащимся своей …; к этим УУД относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка, волевая саморегуляция
* учебной деятельности
* досуговой деятельности
* игровой деятельности
* домашней работы
73. Систему обучения первоначальному чтению, которая опиралась на речевой опыт ребенка предложил …
* К.Д. Ушинский
* В.А. Сухомлинский
* Л.В. Щерба
* Я.А. Коменский
74. Словоизменительная морфема, находящаяся перед корнем и служащая для образования новых слов, – это …
* окончание
* суффикс
* приставка
* основа слова
75. Современный урок дает возможность учащимся …
* самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность
* получать новые знания в процессе изучения теоретического материала
* получать новые знания из рассказа учителя и работы с литературой
76. Согласно … принципу русской орфографии, пишутся корни лож – лаг, кос – кас, клон – клан, скок – скач, твор – твар, зор – зар, рос – раст
* традиционному
* морфологическому
* фонетическому
* фонологическому
77. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности …, обеспечивающих умение учиться
* универсальных учебных действий
* теоретических знаний
* практических навыков
* знаний, умений и навыков
78. Содержание предмета «Русский язык» (раздел «Развитие речи») направлено на формирование функциональной … и коммуникативной компетентности
79. Сопоставление лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи (например, беготня: лексическое значение «быстрые перемещения людей на ногах в разных направлениях» и общее смысловое значение «действие в форме существительного») предполагает … принцип изучения морфологии
80. Среди слов русского языка, пишущихся по традиционному принципу, можно выделить заимствованные и …
81. Творческие упражнения с предложениями предполагают отсутствие каких-либо … (учащиеся должны составлять предложения совершенно свободно)
82. Укажите последовательность видов письменных речевых упражнений по возрастанию уровня сложности (степени самостоятельности выполнения):
1 репродуктивно-оценочные
2 сочинения разных жанров
3 репродуктивные
83. Укажите последовательность изучения крупнейших морфологических тем в I, II, IIIIV классах и в программах углубленного изучения:
1 вводятся наклонения, местоимения, наречия времени, места, образа действия
2 вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи
3 изучается склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм
4 преобладают наблюдения и группировка слов по значению: названия предметов, признаков, действий
84. Укажите последовательность орфографических действий учащегося при решении орфографической задачи:
1 определить последовательность шагов решения задачи
2 написать слово в соответствии с решением орфографической задачи
3 найти орфограмму и определить ее тип
4 наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы
5 выполнить намеченную последовательность действий
85. Укажите последовательность составляющих первого этапа подготовки и проведения урока русского языка:
1 ориентировка в конкретных условиях обучения
2 ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения
3 ориентировка в предметном содержании урока, т.е. в самом материале
86. Укажите последовательность ступеней процесса формирования орфографического навыка учащихся:
1 поиск способа решения орфографической задачи: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт
2 учебная ситуация, которая порождает потребность проверить орфограмму (ученик ставит перед собой цель, осознает задачу)
3 повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму – в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма
4 выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – поэтапно
5 составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам
6 появление автоматизма безошибочного письма, постепенный отказ от правила
87. Укажите последовательность этапов овладения навыками в букварный период:
1 возрастает объем чтения, дети упражняются в выразительном чтении стихотворных текстов
2 учащиеся читают много разнообразных текстов
3 учащиеся изучают приемы чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных
4 учащиеся овладевают быстрой ориентировкой в слого-звуковой структуре слов, закрепляют основные приемы чтения слов
88. Укажите последовательность этапов подготовки и проведения уроков русского языка в начальной школе:
1 осознание целей и задач урока
2 реализация на практике намеченного плана
3 составление плана урока
4 итоговая самооценка урока
89. Укажите последовательность этапов системы изучения языкового материала (по Т.Г. Рамзаевой и М.Р. Львову):
1 пропедевтический этап – словообразовательные наблюдения
2 знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении
3 изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; формирование навыка правописания корней и приставок
4 углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола
90. Укажите последовательность этапов формирования графического навыка письма младшего школьника:
1 синтетический этап
2 этап автоматизации
3 аналитический этап
91. Упражнения на основе … и конструктивные упражнения предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций
92. Установите соответствие между видом речевой деятельности и его характеристикой:
A. Аудирование
B. Говорение
C. Чтение
D. Письмо
E. процесс слушания и понимания звучащей речи
F. звуковое высказывание
G. пассивная форма речи
H. выражение мысли в графическом коде
93. Установите соответствие между методом обучения грамоте и ученым, внесшим максимальный вклад в его продвижении:
A. Ж.-Ж. Жакото, В.А. Золотов
B. Г. Стефани, Н.А. Корф
C. И. Федоров, С. Полоцкий, К. Истомин
D. Звуковой метод
E. Звуковой синтетический метод
F. Буквослогательный метод
94. Установите соответствие между методом обучения и его задачей:
A. Языковой разбор
B. Конструирование
C. Наблюдение
D. анализ конкретных языковых явлений
E. целенаправленное, планомерное восприятие языковых явлений, фактов
F. самостоятельная работа учащихся по составлению заданных языковых
95. Установите соответствие между навыками (умениями) и их характеристикой:
A. Специальные умения
B. Общеучебные умения
C. Интеллектуальные умения
D. фонетические – умение вычленять звуки из потока речи, морфологические – умение определять принадлежность слова к той или иной части речи
E. умение воспринимать текст, воспроизводить и создавать речевое произведение, умение озаглавить текст, разделить его на части
F. умения сравнивать, обобщать, группировать, классифицировать, анализировать
96. Установите соответствие между типом восприятия и способом его развития:зу
A. Зрительное восприятие
B. Слуховое восприятие
C. Рукодвигательное восприятие
D. при выполнении письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма
E. при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек
F. при письменном выполнении всех упражнений
97. Установите соответствия между группами письменных упражнений по развитию речи и их видами:
A. Репродуктивные упражнения
B. Репродуктивно-оценочные упражнения
C. Сочинения разных жанров
D. изложение подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями
E. изложение с элементами сочинения, т.е. включающее в себя собственные аналитические размышления над текстом типа небольших комментариев
F. сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине
98. Установите соответствия между методами обучения грамоте и их содержанием:
A. Буквослагательный метод
B. Слоговой метод
C. Звуковой аналитический метод
D. Звуковой аналитико-синтетический метод
E. сначала дети в алфавитном порядке заучивали наизусть буквы, повторяя за учителем их длинные названия, затем приступали к заучиваю слогов, после чего приступали к чтению слов
F. заучив короткие названия букв, ученики переходили к чтению слогов без называния букв: учитель показывал и называл слог, а ученики повторяли за ним
G. обучение начиналось с целого предложения, потом слова делили на слоги, в слогах выделяли звуки и учили названия букв
H. обучение первоначальному чтению опиралось на речевой опыт ребенка: анализу повергались слова и предложения из повседневной жизни, затем выделялись и сравнивались звуки, произносились и записывались слова
99. Установите соответствия между принципами русской орфографии и основанными на них орфографическими правилами:
A. Морфологический принцип
B. Фонетический принцип
C. Традиционный принцип
D. Дифференцирующий принцип
E. оглушение звонких согласных на конце слова и перед глухим согласным (хлеб, снег, год)
F. написание ы вместо и в корнях, начинающихся с и, после приставок (исторический – предысторический, искать – разыскивать)
G. чередование корней (корни лож – лаг, кос – кас, клон – клан, рос – раст)
H. написание слов-омофонов: плач (существительное) – плачь (глагол)
100. Установите соответствия между типами синтаксических упражнений и их разновидностями:
A. Упражнения на основе образца
B. Конструктивные упражнения
C. Творческие упражнения
D. составление словосочетаний по предложенной модели
E. составление схем предложений
F. сочинение по картине
101. Установите соответствия между этапами подготовки и проведения урока русского языка и их содержанием:
A. первый этап
B. второй этап
C. третий этап
D. четвертый этап
E. осознание цели, задач урока и ориентировка в условиях методической деятельности
F. составление плана урока
G. реализация на практике намеченного плана (проведение урока)
H. итоговая самооценка урока
102. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) – это совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими …
103. Фонематический принцип учитывает на письме звуковую единицу языка – …
104. Фонетика составляет основной материал … класса; в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения
105. Формирование … навыка рассматривается через осознанное действие, которое сначала основывается на сознательном применении определенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергается автоматизации
* орфографического
* графического
* фонетического
* пунктуационного
106. Формирование орфографического навыка рассматривается через осознанное орфографическое действие, которое сначала основывается на сознательном применении определенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергается …
107. Цель … упражнений – продемонстрировать учащимся образцы употребления слов в речи
108. Язык – это …, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации
* система знаков
* речь
* коммуникативная категория
* графическая система
109. «В русском языке, – писал Л.В. Щерба, – можно приводить сотнями слова, которые различаются друг от друга только ударением. О какой важнейшей функции русского ударения писал русский лингвист?
*О смыслоразличительной функции, так как русское ударение помогает правильно понять смысл слов-омографов.
*О нормативной функции, так как русское ударение является показателем грамотности говорящего.
*О словоизменительной функции, так как русское ударение помогает поставить слово в нужную грамматическую форму.
110. В начальной школе широко используются задания на восстановление предложений из разрозненных слов (или «деформированного текста»). Например, все слова даны в начальной форме: «ветер», «гулять», «подгонять», «и», «кораблик», «море», «по». Выполняя это упражнение, школьники должны по данным разрозненным словам и наименованию темы восстановить смысл, содержание предложений, затем расположить слова в нужном порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. К какому типу относится данное упражнение?
*Упражнение на основе образца, так как оно не предполагает высокой степени самостоятельности выполнения, подразумевает наличие одного верного результата.
*Конструктивное упражнение, так как оно направлено на практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, также направлено на наблюдение, слушание и чтение предложений, предполагает наличие одного верного результата.
*Творческое упражнение, так как оно не имеет образца выполнения, объектом для наблюдения служит текст, упражнение направлено на развитие речи, не предполагает одного верного результата.
111. В одном из орфографических упражнений приведены следующие пары слов: балл (оценка) и бал (танцевальный вечер), ожег (глагол) и ожог (существительное), плачь (глагол) и плач (существительное), туш (существительное мужского рода) и тушь (существительное женского рода), орел (птица) и Орел (город).Какой принцип русской орфографии помогает разграничивать данные пары слов и выбирать правильный вариант написания?
*Морфологический принцип, так как данные пары слов иллюстрируют единообразное написание морфем независимо от фонетических изменений слов или их форм.
*Дифференцирующий принцип, так как данные пары слов иллюстрируют разные написания слов, фонетически совпадающих и являющихся омофонами.
*Фонетический принцип, так как написания этих слов полностью соответствуют звуковому составу произносимых слов.
*Традиционный принцип, так как данные слова пишутся так, как их писали раньше, то есть традиционно, исторически.
112. В упражнении по теме «Синтаксис» учащимся дается тема для составления предложений («Составить предложения о нашей речке в ясный, солнечный день», «Составить предложения о зимнем лесе»).К какому типу относится данное упражнение?
*Упражнение на основе образца, так как оно не предполагает высокой степени самостоятельности выполнения, подразумевает наличие одного верного результата.
*Конструктивное упражнение, так как оно направлено на практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, направлено на наблюдение, слушание и чтение предложений, предполагает наличие одного верного результата.
*Творческое упражнение, так как оно не имеет образца выполнения, направлено на развитие речи, не предполагает одного верного результата.
113. Для безударных гласных в корне действует правило: чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стала ударной. Если гласная находится в сильной позиции (под ударением), то ее хорошо слышно, понятно, какую букву нужно писать. Если же она находится в слабой позиции (без ударения), то необходимо использовать правило. Например: глаза глаз, частота частый, накалить накал. Какому принципу русской орфографии соответствует данное орфографическое правило?
*Морфологическому принципу, так как правило регулирует единообразное написание морфем независимо от фонетических изменений, которые могут происходить при образовании родственных слов или форм слова.
*Дифференцирующему принципу (смысловому), так как правило регулирует написание двух слов, фонетически совпадающих и являющихся омофонами.
*Фонетическому принципу, так как данные написания полностью соответствуют звуковому составу произносимых слов.
*Традиционному принципу, так как данные слова пишутся так, как их писали раньше, те традиционно, исторически.
114. Изучение фонетики и графики во времени совмещают с обучением грамоте, то есть с работой по букварю. В этот период уроки объединяют звук и его букву, то есть фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи. О каких темах говорится в данном тексте?
*«Правописание чередующихся гласных в корне слова», «Правописание приставок на З-С». Эти фонетико-графические темы изучаются в младших классах и наглядно демонстрируют связь между фонетикой и графикой.
*«Заглавная буква в написании имен собственных», «Слитное и дефисное написание наречий». Эти фонетико-графические темы изучаются в младших классах и помогают детям понять разницу между произношением и написанием.
*«Сочетания жи-ши», «Разделительный Ь», «Употребление ъ в середине слова». Эти фонетико-графические темы изучаются в младших классах и органично вливаются в грамматический материал.
115. Ниже приведен пример урока по развитию речи в 3 классе: Прослушайте текст. Составьте план текста, выпишите ключевые слова. Напишите подробное изложение по тексту. Как медведь сам себя напугал Вошел медведь в лес. Затрещали под тяжелой лапой веточки. Испугалась белка на елке. Уронила шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов ее выпугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать! Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он себя напугал. (По Н. Сладкову)К какому типу упражнений по развитию письменной речи относится приведенное упражнение?
*К типу репродуктивных упражнений, так как оно предполагает подробное изложение по готовому авторскому тексту, не предполагает элементов сочинения.
*К репродуктивно-оценочному типу упражнений, так как это изложение с элементами сочинения, те включает в себя собственные аналитические размышления над текстом и элементы творчества.
*К типу сочинений разных жанров, так как предполагает творческую работу по написанию сочинения-миниатюры по предложенному литературному тексту.
116. Ниже приведет пример письменной работы по развитию речи ученика 4 класса: «Сегодня я познакомился с картиной великого русского художника Ивана Ивановича Шишкина «Зима в лесу», на которой изображен зимний лес. Шишкин знаменит своим невероятным талантом изображения пейзажей на холсте. Одним из самых известных творений художника является эта картина. Лес на картине «впал в спячку» на долгую, холодную зиму. Некоторые деревья покрыты инеем, повалены друг на друга. Кажется, будто мы стоим на краю леса. Еще чуть-чуть, и мы выйдем из него в бескрайнее заснеженное поле. Еще можно заметить, что лес будто бы разделен на две части: слева светлая сказочная сторона леса, а справа темная и неизвестная. Картина выполнена в нескольких тусклых цветах: белый, черный и серый. Разбавляет эти краски чистое голубое небо на заднем плане, которое указывает нам на то, что описан дневной лес. Мне понравилась эта картина. Ее хочется рассматривать снова и снова, каждый раз замечая что-то новое, удивительное». К какому типу упражнений по развитию письменной речи относится приведенное задание?
*К типу репродуктивных упражнений, так как оно предполагает подробное изложение по готовому авторскому тексту, не предполагает элементов сочинения.
*К репродуктивно-оценочному типу упражнений, так как это изложение с элементами сочинения, те включает в себя собственные аналитические размышления над текстом и элементы творчества.
*К типу сочинений разных жанров, так как предполагает самостоятельную творческую работу без опоры на готовый текст.
117. Одним из важнейших аспектов создания и поддержания благоприятного психологического климата на уроке является психологический комфорт школьников во время урока. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Какому требованию к современному уроку русского языка (по Федеральному государственному образовательному стандарту, ФГОС) соответствует данное описание?
*Педагог должен стремиться к сотрудничеству с учениками и уметь направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
*Учитель должен создать условия для самореализации каждого ученика, свободного развития его способностей (…)
*Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся, поэтому должен быть тактичным и доброжелательным по отношению к каждому ребенку.
118. Чтобы дети меньше уставали, на уроке применяется чередование различных форм учебно-познавательной деятельности: фронтальной, парной групповой, индивидуальной. Используются наглядные игровые формы, элементы театрализации. Индивидуальная дозировка объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее по времени достигаются благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Какому требованию к современному уроку русского языка (по Федеральному государственному образовательному стандарту, ФГОС) соответствует данное описание?
*На уроке должны осуществляться принципы время- и здоровьесбережения, поэтому чередование различных форм деятельности и индивидуальная дозировка объема нагрузки способствует развитию мыслительных процессов, памяти и одновременно является для детей отдыхом.
*Учащиеся на уроке должны проявлять максимум творчества и сотворчества, поэтому используются различные формы учебно-познавательной деятельности.
*Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся, поэтому применяет фронтальные, парные, групповые, индивидуальные формы занятий.
Методика обучения русскому языку в начальной школе
ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Введение
Тема 1. Организация обучения младших школьников на уроках русского языка
Тема 2. Обучение
Тема 3. Обучение орфографии
Тема 4. Изучение грамматики и морфемики
Тема 5. Методика развития речи
Заключение
