Теоретические и методические основы взаимодействия учителя с родителями (лицами, их заменяющими) (ПНК)

25/25

Задания по теме 2.2 Общение как основа взаимодействия. Профессиональная этика общения, особенности общения учителя начальных классов с родителями (лицами, их заменяющими)

Цель занятия: формирование знаний о педагогическом такте как основе педагогического общения; знаний о специфике я -сообщений и ты -сообщений; умений взаимодействовать с родителями обучающихся на основе правил и норм профессиональной этики общения.

10 заданий

Задание 1.   Проанализируйте ситуационную задачу.

«До круглой отличницы моя дочь не дотягивала, но и троечницей никогда не была. А тут полный разлад с историей... Надо идти в школу - узнать, что я могу сделать, чтобы пробудить у дочки интерес к истории...

Учительница нехотя отрывается от оживленного разговора с коллегой и, едва узнав причину моего визита, переходит в наступление. За пятнадцать минут энергичного вы­яснения отношений я узнаю следующее: 1. За что моей дочери поставлены двойки, учи­тельница не помнит, потому что нет журнала, но, уже, конечно, все полностью спра­ведливо. 2. По другим предметам она может учиться хорошо и прекрасно, но по истории пятерки не будет иметь никогда, потому что не умеет рассказывать, и я должен был быть благодарен, если ей «натянут» четверку. 3. Лично я в этой ситуации ничем помочь не могу, разве что не ходить понапрасну в школу.

Похоже, в чем-то дочка оказалась права: меня же еще и отругали».

Сформулируйте нормы педагогического такта.

Какие нормы педагогического такта нарушил педагог при общении с ро­дителем ученика в этом случае?

Задание 2. «Я-высказывание» - это прием и способ, с помощью которого педагог сообщает учащимся о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о них и не об их поведении, которое это переживание вызвало (в отличие от «Ты-высказывания»). «Я-высказывания» всегда начинаются с личных местоимений: «я», «мне», «меня».

В классическом варианте «Я-сообщения» строятся последующей форме:

1) ситуация (факт наблюдения) и 2) какие чувства она вызывает во мне.

Например: «1) Когда я вижу грязь на ботинках и на полу,2) то начинаю раздражаться и, вообще, меня это расстраивает».

Или наоборот сначала 1) о чувствах, затем 2) ситуация (факт наблюдения).

Например: «1) Я начинаю раздражаться и злиться, 2) когда во время урока стучат линейкой по парте».

В «Я-высказывание» можно добавлять третий элемент: последствие – эффект от нежелательных действий.

Например: «1) Когда во время урока стучат линейкой по парте, 2) я начинаю раздражаться и злиться, 3) я не могу вести дальше урок в таком состоянии (мне трудно, тяжело вести урок в таком состоянии)».

К классической схеме можно также добавить конкретное пожелание.

Например: «1) Когда ты не моешь грязные ботинки, 2) я начинаю раздражаться и, вообще, меня это расстраивает. 3) Я хочу, чтобы ты вымыл ботинки».

Как Вы думаете, можно ли применять прием «Я-высказывание» в общении классного руководителя с родителями учащихся? Поясните свой ответ.

Докажите, почему в диалоге классного руководителя с родителями учащихся предпочтительнее форма высказывания «Я-сообщение»? Почему форма «Ты-сообщение» ведет к тупико­вой ситуации?

Составьте свои педагогические ситуации взаимодейст­вия классного руководителя с родителями, в которых Вы обратитесь к родителям в форме «Я-сообщение» (не менее 5-ти ситуаций). Оформите работу в виде таблицы:

Примеры педагогических ситуаций общения классного руководителя с родителями учащихся

Формулировка «Я-сообщения» для данной ситуации

Задание 3. В общении педагога с родителями учащихся есть свои особенности:

1. Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре­бенку делает его взгляды на поступки и требования учителей крайне субъек­тивными (свойственно переплетение чувств: любовь, нежность к ребенку, с одной стороны, гнев, недовольство поведением, оценками - с другой). Любая негативная реакция со стороны учителя по отношению к ребенку может вы­зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Слишком щедрая похвала в адрес ребенка - чувство смятения: «неужели так идеален, но я-то

знаю, что это не так?» Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его

требований.

2. Сформированная у большинства родителей стереотипная установка: раз учитель приглашает в школу, то только с целью сообщить о плохом по­ведении ребенка, о плохой успеваемости и т.д. Родитель заранее настроен на неприятный разговор.

3. Следует учитывать, что стандартный сценарий проведения родитель­ского собрания (оценки, успеваемость в целом, сбор денег на ремонт кабине­та), где минимум информации и отсутствие подлинного педагогического об­щения, мало привлекает родителей.

Для каждой из описанных ситуаций сформулируйте рекомендации для классного руководителя, которые помогут ему избежать их.

 Задания по теме 2.3 Методы и приемы оказания педагогической помощи семье

Цель: формирование знаний о методах, приемах и формах оказания педагогической помощи семьям обучающихся; умений проектировать работу с семьями обучающихся с использованием методов и приемов педагогической поддержки.

Задание 4. Проанализируйте ситуационную задачу.

Мама Вики проявляла доминирующую роль в работе над домашними заданиями дочери. Нередко оттесняя девочку, не давала ей проявить свое умение. Выполняя задание дочери, она говорила: «Не наклоняйся, мне не видно!», «Ты же видишь, я делаю!».

Как Вы думаете, как доминирующая роль мамы в выполнении домашних заданий повлияет на успехи Вики?

Если бы Вы были классным руководителем Вики, какими приемами педагогической помощи Вы воспользовались бы, чтобы скорректировать поведение мамы девочки в этой ситуации?

Опишите подробно один из перечисленных Вами приемов применительно к описанной в задании ситуации.

Задание 5. Проанализируйте ситуационную задачу.

Общение мамы с Лелей протекало исключительно на вербальном уровне. Между ними не было тактильного контакта — ни ласк, ни наказаний. При этом девочка очень стремилась приласкаться к матери, но мать эти попытки обрывала.

Какой стиль родительского общения проявляется в данном случае? Как Вы думаете, в чем причина такого поведения матери?

Может ли нарушение взаимоотношений между мамой и Лелей вести к конфликтам?

Согласны ли Вы с утверждением, что подобное поведение матери связано с тем, что мать девочки не осознает связь между своими личными проблемами и воспитанием ребенка?

Предположите возможные проблемы матери и ребенка в данном случае и предложите варианты их решения. Результаты работы оформите в таблице:

Проблемы матери

Проблемы дочери

Возможные пути решения проблем

Задание 6. Проанализируйте ситуационную задачу.

Ученик 2 класса Вася выполняет домашнее задание. Мама, заглядывая в его тетрадь, видит ошибку и делает замечание. Вася расстраивается и прекращает выполнять задание. Ситуация повторяется изо дня в день. Мама мальчика пришла за помощью к классному руководителю.

В чем Вы видите причины такого поведения мальчика во время подготовки домашнего задания?

Что Вы посоветуете маме в данной ситуации?

Согласны ли Вы со следующими рекомендациями для мамы Васи:

Пока ребенок не просит помощи, не следует вмешиваться в работу сына. Вмешательство должно быть тактичным, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом на фоне общего одобрения. Нужно постараться тактично помочь ему самому найти свою ошибку и создать впечатление, что с заданием Вася справился сам. Что бы ни делал ребенок: рисовал, лепил, конструировал, писал, при этом не так хорошо, как хотелось бы родителям, не критикуйте, не направляйте его, а наоборот, проявите искренний интерес к его делу, повышая взаимоуважение.

Дополните эти рекомендации своими.

Задания по теме 2.4 Особенности проведения групповой работы с

семьей. Родительские собрания как форма групповой работы с родителями

Цель: формирование знаний о коллективных и групповых формах работы классного руководителя с родителями обучающихся и их специфике; умений проектировать работу классного руководителя с семьями обучающихся с использованием коллективных и групповых форм.

Задание 7.  Родительское собрание является основной формой коллективной работы с родителями. Хорошо подготовленные и проведенные родительские собрания способствуют созданию единого коллектива педагогов и родителей, мобилизации его на решение конкретных проблем жизни и воспитания детей в семье.

Соблюдение простых правил может способствовать налаживанию конструктивных взаимоотношений с родителями:

• Никогда не упрекайте родителей, что они не посещают классные собрания, это не способствует их желанию встречаться с Вами чаще. Всегда искренне радуйтесь их появлению в классе.

• Обязательно называйте родителей по имени и отчеству, не обращайтесь «мать Сидоренко».

• На собрании старайтесь говорить о проблеме, а не о конкретном ребенке. А вот хвалить следует персонально и обязательно всех учеников. Найдите несколько теплых слов для каждого ребенка.

• Очень хорошо, если Вы проанализируете, чего достигли школьники с момента Вашей последней встречи с родителями, а в чем им так и не удалось достичь прогресса. Определение проблем должно быть конструктивным: есть проблема; для ее решения следует сделать то и то; со своей стороны я постараюсь, а Вы со своей попробуйте...

• Когда родителям предлагается посильная и конкретная модель действий, это стимулирует их сотрудничество. Пошаговые целенаправленные действия всегда дают положительные результаты, повышают заинтересованность родителей. Они чаще обращаются к учителю за советом, а он, в свою очередь, получает возможность наблюдать за развитием ребенка в семье.

• При необходимости попросите родителей о помощи, подробно объясните, почему Вы не можете обойтись без них, рассмотрите другие варианты решения проблемы.

Дополните данный перечень правил действий классного руководителя на родительском собрании своими правилами (не менее 5-ти правил).

Задание 8. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно актуально. Поэтому в содержание родительских собраний в начальной школе необходимо вводить следующие традиционные рубрики:

1. «Из истории воспитания детей в семье».

2. «Традиции воспитания народов мира».

3. «Азбука воспитания детей в семье».

4. «Книжная полка родителей».

5. «Обсудите вместе с ребенком».

6. «Шкатулка мудрости».

7. «Творческая мастерская семьи».

Выберите одну из рубрик. Разработайте по ней презентацию для родителей (не менее 10 слайдов). На титульном листе укажите тему презентации. Включите в презентацию теоретический и практический материал по выбранной Вами теме. Продумайте также и включите в презентацию вопросы и практические задания для родителей по данной теме.

Задания по теме 2.5 Особенности проведения индивидуальной работы с семьей. Консультирование как форма индивидуальной работы с семьей

Цель: формирование знаний об индивидуальных формах работы классного руководителя с родителями обучающихся и их специфике; умений проектировать работу классного руководителя с семьями обучающихся с использованием индивидуальных форм.

Задание 9. Проанализируйте ситуационные задачи.

А) Мама Вити беспокоилась о том, чтобы ее сын ответственно относился к выполнению домашних заданий, и всегда была рядом с ним, готовая в любой момент ему помочь. Задания Витя выполнял медленно, он чувствовал, что мама всегда при затруднении спасет, подскажет.

·       Дайте психологический анализ сложившейся ситуации.

·       Разработайте рекомендации для мамы Вити, которые Вы предложили бы ей на индивидуальной консультации.

Б) Мама Нади излишне оберегает ее от трудностей. Как только у Нади возникают трудности при решении задачи, так сразу активность мамы возрастает. Не давая ребенку подумать, мама «спасает» Надю.

·       Как Вы думаете, в чем причина такого поведения мамы девочки?

·       К чему может привести такая стратегия воспитания?

·       Разработайте беседу с мамой девочки. Оформите беседу в диалоговой форме «вопрос-ответ». При разработке содержания беседы придерживайтесь следующего плана:

1. Вступительное слово учителя.

2. Анализ проблемной ситуации. Постановка проблемы.

3. Поиск и обсуждение возможных путей решения проблемы.

4. Выводы и рекомендации.

Задание 10. В лекциях по дисциплине «Теоретические и методические основы взаимодействия учителя с родителями (лицами, их заменяющими)» Вы изучили различные формы сотрудничества школы с семьей.

Объясните:

а) Почему в настоящее время предпочтение отдается тем формам, которые ориентированы на конкретную семью?

б) Какие возможности открывает дифференцированный подход к семьям, на каких принципах строится такой подход.

Заполните таблицу:

Принципы дифференцированного подхода классного руководителя к семьям учащихся

Содержани