ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2023 год.
Сдана на отлично.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что процесс физкультурно-спортивной работы в вузе со студентами с ОВЗ станет эффективным, если он будет реализован с учётом:
- текущей нозологической картины контингента студентов вуза с ограниченными возможностями здоровья;
- предпочтений студентов с отклонениями в состоянии здоровья в выборе средств и способов организации процесса физического воспитания;
- позиции профессорско-преподавательского состава и обучающихся (как нормативно здоровых, так и имеющих ограничения в состоянии здоровья) о целесообразности, особенностях реализации и содержании инклюзивных форм занятий физическими упражнениями и спортом вузе.
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4–22
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23–115
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ . . . . . . 23–61
1.1. Студенты с инвалидностью в обществе: численность, причины инвалидизации, нозологические группы . . . . . 23–31
1.2. Теоретические основы и опыт инклюзивного образования (современные подходы, концепции и технологии, нормативно-правовая база) . . . . . . . . . . . . . . 31–44
1.3. Инклюзивное физическое воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . 44–50
1.4. Научные представления и опыт проектирования физкультурно-спортивной работы в условиях инклюзивного образования (либо с лицами с ОВЗ) 50–59
Выводы по первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59–61
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62–115
2.1. Обоснование содержания и способов организации физкультурно-спортивной работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . . . . . . 62–87
2.1.1. Нозологическая характеристика контингента студентов вуза с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . 62–69
2.1.2. Предпочтения студентов с отклонениями в состоянии здоровья в выборе средств и способов организации процесса физического воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69–73
2.1.3. Мнение профессорско-преподавательского состава о целесообразности и особенностях реализации инклюзивных форм занятий физическими упражнениями и спортом вузе . . . . . . . . . . . . 73–78
2.1.4. Представления студентов без ограничений в состоянии здоровья о целесообразности, организационных формах и содержании инклюзивного образования
и физического воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78–87
2.2. Модель физкультурно-спортивной работы в условиях инклюзивного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88–97
2.3. Практические рекомендации по организации
физкультурно-спортивной работы в вузе в условиях
инклюзивного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98–99
Выводы по второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99–106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107–115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116–137
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138–174
1. Абалян, А.Г. Система комплексного педагогического контроля в подготовке спортсменов-паралимпийцев высокого класса: дис. … д-ра пед. наук / А.Г. Абалян. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2019 – 403 с.
2. Абрамова, Н.С. Особенности разработки оценочных материалов в условиях реализации компетентностного подхода / Н.С. Абрамова, М.Н. Гладкова, О.И. Ваганова // Карельский научный журнал. – 2017. № 57-1. – С. 3-9.
...
33. Грунт, Е.В. Инклюзивное образование в современной российской школе: региональный аспект / Е.В. Грунт // Вестник санкт-петербургского университета социология. – 2019. – № 1. – С. 67–81.
....
59. Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных и интеграционных школ/ Е.В. Кулагина // Социологические исследования. – 2009. – № 2. – С. 107–116.
60. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
....
134. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук / И.Н. Хафизуллина. – Астрахань: Астраханский государственный университет, 2008. – 22 с.
135. Хитрюк, В.В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / В.В. Хитрюк // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2013. – № 3. – С. 189–184.
....
157. King-Sears, M. Best academic practices for inclusive classrooms / M. King-Sears // Focus on exceptionalchildren. – 1997. – № 7. – P. 1–22.
