Теория и методика физического воспитания 8 ЗАДАНИЙ
Теория и методика физического воспитаниЯ
Практическое занятие №1
ОЦЕНЕНО НА МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ
Задание 1. Впишите в таблицу специфические и общепедагогические задачи физического воспитания.
Специфические задачи
Общепедагогические задачи
Задачи по оптимизации физического развития человека
Специальные образовательные задачи
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
Задание 2. Впишите в таблицу общие социально-педагогические принципы системы физического воспитания и раскройте их.
Общие принципы системы физического воспитания
Характеристика принципа
Задание 3. Разработайте учебно-тематический план по «Физической культуре» для 3 класса в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задание 4. Разработайте подробный конспект урока усвоения новых знаний по физической культуре для начальной школы (класс и тема по выбору студентов).
После конспекта урока обоснуйте выбранные Вами технологии, методы и средства обучения.
Задание 5. Проанализируйте фрагмент урока физической культуры с детьми 7-8 лет с точки зрения рационального применения методов и приемов обучения их выбора в соответствии с закономерностями и этапами формирования двигательных умений и навыков.
Последовательность выполнения:
1. Ознакомиться с содержанием фрагмента основной части урока
2. Исходя из содержания урока, определить и написать (в колонке «обоснование методов и приемов») этапы обучения для каждого из видов физических упражнений (первоначальное разучивание, углубленное разучивание, отработка техники, закрепление навыка, совершенствование навыка).
3. Определить и выписать методы обучения.
4. Оценить и обосновать выбор методов и приемов (соответствие методов и приемов возрасту, этапам обучения);
5. Сделать вывод о соответствии методов и приемов обучения этапам формирования двигательных навыков.
Форма отчетности: задание выполняется письменно, в таблице.
Критерии оценки задания:
1. Качество анализа:
- полнота анализа (оценка всех критериев, полнота описания по критериям, точность формулировок),
- правильность анализа,
- наличие обоснованной оценки выбора методов и приемов обучения,
- объективность и точность и полнота вывода.
2. Качество оформления:
- аккуратность, (единый шрифт и стиль оформления, отсутствие или наличие ошибок, сокращений и опечаток в тексте).
- выделение шрифтом критериев оценки.
Ход урока
Двигательное содержание урока
Обоснование методов и приемов
Этап обучения для каждого движения
Обоснование методов и приемов
Учащиеся выполняют упражнение по подгруппам. Одна подгруппы работает самостоятельно, постепенно проходя всю полосу препятствий. Предварительно используется показ учеником способов прохождения полосы, после чего дается оценка другими учащимися правильности выполнения основных движений. После этого дети приступают к прохождению полосы препятствий в спокойном темпе.
Полоса препятствий:
¾ прыжки на двух ногах из обруча в обруч;
¾ бег змейкой между предметами;
¾ ходьба по скамье, руки в стороны;
¾ забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди.
Другие основные движения
¾ упражнение в ведении мяча одной и двумя руками
¾ упражнение в ведении мяча одной и двумя руками.
¾ лазанье по гимнастической стенке.
Учитель, со второй подгруппой детей, отрабатывает способы ведения мяча. Показывает способы захвата мяча кистью одной руки, отталкивание и удержания мяча, комментирует свои действия, фиксирует внимание на деталях техники. Сначала дети отбивают мяч двумя руками в произвольном ритме затем под счет, затем так же одной рукой. Учитель оценивает действия учеников, использует показ 1 или 2 детей в качестве примера лучшего ведения. Далее все ученики выполняют упражнение самостоятельно, обращается внимание на детали техники.
Закончившие упражнения на полосе препятствий учащиеся выполняют лазанье по гимнастической стенке, разноименным способом с переходом на соседний пролет в присутствии педагога, осуществляющего страховку. Предварительный показ, объяснение не используется.
Выберите средства (подберите физические упражнения, двигательные задания, подвижные игры) для решения следующих задач и составьте план-конспект фрагмента урока (в таблице)
Перед учителем стоит задача: совершенствовать навыки детей младшего школьного возраста: прыгать в длину с места, прокатывать мяч под дугой, лазать по гимнастической стенке, переходя с пролета на пролет.
Последовательность выполнения:
1. Ознакомиться с задачами основной части урока
2. Исходя из поставленных задач, определите возрастную группу и подберите двигательные задания (подвижные игры, эстафеты, упразднения в основных движениях), подробно распишите условия их выполнения (для подвижных игр, укажите цель и ход)
Подбор средств физического воспитания для решения образовательных задач
Двигательные задания
Подвижные игры (цель, ход)
Основные движения
Критерии оценки задания:
- Правильность подбора игр и упражнений в соответствии с задачами и этапом обучения
- Полнота изложения
- Качество оформления работы.
Задание 6. Каждое двигательное действие осваивается в три этапа. На каждом этапе выделяют методы, с помощью которых задачи этапа решаются с большей степенью эффективности.
На начальном этапе обучения двигательным действиям широко применяется метод расчленённо-конструктивного упражнения. Чаще всего на данном этапе возникают противоречия между знанием общего набора упражнений и незнанием состава конкретных упражнений, предназначенных для использования их на каком-либо этапе обучения.
1. Определите состав конкретных упражнений, которые будут использоваться при обучении школьников технике метания малого (теннисного) мяча на дальность с применением метода расчленённо-конструктивного упражнения (можно на примере избранного вида спорта).
Задание 7. В процессе разучивания двигательных действий выделяют два основных методических подхода: 1) разучивание действия в расчлененном виде с последующим объединением частей в целостное действие. Методы, соответствующие этому подходу, называют «методами расчленено - конструктивного упражнения»; 2) разучивание действия по возможности в целостном виде с избирательным вычленением отдельных деталей. Методы, типичные для этого подхода, называют кратко «методами целостного упражнения». Первый путь избирают, если разучиваемое действие (либо совокупность действий) поддается расчленению на относительно самостоятельные элементы, без существенного искажения их характеристик. В тех случаях, когда расчленение целостного приводит к изменениям самой сути движения и резкому искажению их структуры, выбирают второй путь. Структура целого вначале обычно упрощается за счет исключения отдельных, относительно самостоятельных деталей, которые по мере освоения основного механизма действия соединяются с ними и совершенствуются на фоне целостного выполнения.
1. Определите порядок расчленения целостного двигательного действия на примере избранного вида спорта (для первого пути).
2. Определите последовательность освоения того или иного элемента техники избранного вида спорта. При решении и предъявлении результата обоснуйте правильность вашего ответа.
Задание 8. Разработайте проект развивающей пространственно-предметной среды физкультурного зала для младших школьников.
Задание 1. Впишите в таблицу специфические и общепедагогические задачи физического воспитания.
Специфические задачи
Общепедагогические задачи
Задачи по оптимизации физического развития человека
Специальные образовательные задачи
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
Задание 2. Впишите в таблицу общие социально-педагогические принципы системы физического воспитания и раскройте их.
Общие принципы системы физического воспитания
Характеристика принципа
Задание 3. Разработайте учебно-тематический план по «Физической культуре» для 3 класса в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задание 4. Разработайте подробный конспект урока усвоения новых знаний по физической культуре для начальной школы (класс и тема по выбору студентов).
После конспекта урока обоснуйте выбранные Вами технологии, методы и средства обучения.
Задание 5. Проанализируйте фрагмент урока физической культуры с детьми 7-8 лет с точки зрения рационального применения методов и приемов обучения их выбора в соответствии с закономерностями и этапами формирования двигательных умений и навыков.
Последовательность выполнения:
1. Ознакомиться с содержанием фрагмента основной части урока
2. Исходя из содержания урока, определить и написать (в колонке «обоснование методов и приемов») этапы обучения для каждого из видов физических упражнений (первоначальное разучивание, углубленное разучивание, отработка техники, закрепление навыка, совершенствование навыка).
3. Определить и выписать методы обучения.
4. Оценить и обосновать выбор методов и приемов (соответствие методов и приемов возрасту, этапам обучения);
5. Сделать вывод о соответствии методов и приемов обучения этапам формирования двигательных навыков.
Форма отчетности: задание выполняется письменно, в таблице.
Критерии оценки задания:
1. Качество анализа:
- полнота анализа (оценка всех критериев, полнота описания по критериям, точность формулировок),
- правильность анализа,
- наличие обоснованной оценки выбора методов и приемов обучения,
- объективность и точность и полнота вывода.
2. Качество оформления:
- аккуратность, (единый шрифт и стиль оформления, отсутствие или наличие ошибок, сокращений и опечаток в тексте).
- выделение шрифтом критериев оценки.
Ход урока
Двигательное содержание урока
Обоснование методов и приемов
Этап обучения для каждого движения
Обоснование методов и приемов
Учащиеся выполняют упражнение по подгруппам. Одна подгруппы работает самостоятельно, постепенно проходя всю полосу препятствий. Предварительно используется показ учеником способов прохождения полосы, после чего дается оценка другими учащимися правильности выполнения основных движений. После этого дети приступают к прохождению полосы препятствий в спокойном темпе.
Полоса препятствий:
¾ прыжки на двух ногах из обруча в обруч;
¾ бег змейкой между предметами;
¾ ходьба по скамье, руки в стороны;
¾ забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди.
Другие основные движения
¾ упражнение в ведении мяча одной и двумя руками
¾ упражнение в ведении мяча одной и двумя руками.
¾ лазанье по гимнастической стенке.
Учитель, со второй подгруппой детей, отрабатывает способы ведения мяча. Показывает способы захвата мяча кистью одной руки, отталкивание и удержания мяча, комментирует свои действия, фиксирует внимание на деталях техники. Сначала дети отбивают мяч двумя руками в произвольном ритме затем под счет, затем так же одной рукой. Учитель оценивает действия учеников, использует показ 1 или 2 детей в качестве примера лучшего ведения. Далее все ученики выполняют упражнение самостоятельно, обращается внимание на детали техники.
Закончившие упражнения на полосе препятствий учащиеся выполняют лазанье по гимнастической стенке, разноименным способом с переходом на соседний пролет в присутствии педагога, осуществляющего страховку. Предварительный показ, объяснение не используется.
Выберите средства (подберите физические упражнения, двигательные задания, подвижные игры) для решения следующих задач и составьте план-конспект фрагмента урока (в таблице)
Перед учителем стоит задача: совершенствовать навыки детей младшего школьного возраста: прыгать в длину с места, прокатывать мяч под дугой, лазать по гимнастической стенке, переходя с пролета на пролет.
Последовательность выполнения:
1. Ознакомиться с задачами основной части урока
2. Исходя из поставленных задач, определите возрастную группу и подберите двигательные задания (подвижные игры, эстафеты, упразднения в основных движениях), подробно распишите условия их выполнения (для подвижных игр, укажите цель и ход)
Подбор средств физического воспитания для решения образовательных задач
Двигательные задания
Подвижные игры (цель, ход)
Основные движения
Критерии оценки задания:
- Правильность подбора игр и упражнений в соответствии с задачами и этапом обучения
- Полнота изложения
- Качество оформления работы.
Задание 6. Каждое двигательное действие осваивается в три этапа. На каждом этапе выделяют методы, с помощью которых задачи этапа решаются с большей степенью эффективности.
На начальном этапе обучения двигательным действиям широко применяется метод расчленённо-конструктивного упражнения. Чаще всего на данном этапе возникают противоречия между знанием общего набора упражнений и незнанием состава конкретных упражнений, предназначенных для использования их на каком-либо этапе обучения.
1. Определите состав конкретных упражнений, которые будут использоваться при обучении школьников технике метания малого (теннисного) мяча на дальность с применением метода расчленённо-конструктивного упражнения (можно на примере избранного вида спорта).
Задание 7. В процессе разучивания двигательных действий выделяют два основных методических подхода: 1) разучивание действия в расчлененном виде с последующим объединением частей в целостное действие. Методы, соответствующие этому подходу, называют «методами расчленено - конструктивного упражнения»; 2) разучивание действия по возможности в целостном виде с избирательным вычленением отдельных деталей. Методы, типичные для этого подхода, называют кратко «методами целостного упражнения». Первый путь избирают, если разучиваемое действие (либо совокупность действий) поддается расчленению на относительно самостоятельные элементы, без существенного искажения их характеристик. В тех случаях, когда расчленение целостного приводит к изменениям самой сути движения и резкому искажению их структуры, выбирают второй путь. Структура целого вначале обычно упрощается за счет исключения отдельных, относительно самостоятельных деталей, которые по мере освоения основного механизма действия соединяются с ними и совершенствуются на фоне целостного выполнения.
1. Определите порядок расчленения целостного двигательного действия на примере избранного вида спорта (для первого пути).
2. Определите последовательность освоения того или иного элемента техники избранного вида спорта. При решении и предъявлении результата обоснуйте правильность вашего ответа.
Задание 8. Разработайте проект развивающей пространственно-предметной среды физкультурного зала для младших школьников.
