Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»),

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Цель проектной задачи – проверить, как младшие школьники могут использовать (применять) культурные предметные способы/средства действия в незнакомых к вазимодельных, к вазиреальных ситуациях. Поэтому при грамотной разработке проектная задача может стать содержательной основой определения ключевых компетентностей, которая сводится к простой формуле: рефлексивно овладевать культурными средствами действия, чтобы участвовать в развитии общества и развивать свою идентичность. Тем самым одновременно фактически задаётся и определённое представление об «устройстве» образовательного процесса, включающего два момента: присвоение культурных орудий и опробование обретаемых возможностей в личностно значимом социальном взаимодействии. Опыт оценивания действий учащихся в ходе решения проектной задачи может создать определённый прецедент в оценивании метапредметных результатов. Основной оценочной процедурой при решении проектной задачи учащимися может стать встроенная экспертная оценка внешнего наблюдателя (другого учителя, старшеклассников, родителей и т. п.). Оценивание со стороны экспертов происходит через разные аспекты деятельности младших школьников в малой группе в ходе непосредственного решения проектной задачи.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Цель проектной задачи – проверить, как младшие школьники могут использовать (применять) культурные предметные способы/средства действия в незнакомых к вазимодельных, к вазиреальных ситуациях. Поэтому при грамотной разработке проектная задача может стать содержательной основой определения ключевых компетентностей, которая сводится к простой формуле: рефлексивно овладевать культурными средствами действия, чтобы участвовать в развитии общества и развивать свою идентичность. Тем самым одновременно фактически задаётся и определённое представление об «устройстве» образовательного процесса, включающего два момента: присвоение культурных орудий и опробование обретаемых возможностей в личностно значимом социальном взаимодействии. Опыт оценивания действий учащихся в ходе решения проектной задачи может создать определённый прецедент в оценивании метапредметных результатов. Основной оценочной процедурой при решении проектной задачи учащимися может стать встроенная экспертная оценка внешнего наблюдателя (другого учителя, старшеклассников, родителей и т. п.). Оценивание со стороны экспертов происходит через разные аспекты деятельности младших школьников в малой группе в ходе непосредственного решения проектной задачи.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Цель проектной задачи – проверить, как младшие школьники могут использовать (применять) культурные предметные способы/средства действия в незнакомых к вазимодельных, к вазиреальных ситуациях. Поэтому при грамотной разработке проектная задача может стать содержательной основой определения ключевых компетентностей, которая сводится к простой формуле: рефлексивно овладевать культурными средствами действия, чтобы участвовать в развитии общества и развивать свою идентичность. Тем самым одновременно фактически задаётся и определённое представление об «устройстве» образовательного процесса, включающего два момента: присвоение культурных орудий и опробование обретаемых возможностей в личностно значимом социальном взаимодействии. Опыт оценивания действий учащихся в ходе решения проектной задачи может создать определённый прецедент в оценивании метапредметных результатов. Основной оценочной процедурой при решении проектной задачи учащимися может стать встроенная экспертная оценка внешнего наблюдателя (другого учителя, старшеклассников, родителей и т. п.). Оценивание со стороны экспертов происходит через разные аспекты деятельности младших школьников в малой группе в ходе непосредственного решения проектной задачи.