ОТВЕТЫ Педагогическое мастерство РОСДИСТАНТ

В файле представлено 194 вопроса с правильными ответами

Ответы на все тесты, имеющиеся в данной дисциплине. Все тесты сданы на отлично

После скачивания Вы получите ответы на вопросы, представленные ниже

Аспект личности студентов (подход Э. Берна), влияющий на процесс становления педагогического мастерства будущих профессионалов и включающий в себя личные убеждения, ценности, предрассудки и психологические установки, – это

Аспект личности студентов (подход Э. Берна), имеющий приоритетное значение для становления педагогического мастерства, способствующий адаптации в новых и требующих размышлений ситуациях, – это

Вид ложного авторитета, при котором воздействие на учащихся осуществляется в форме нравственных поучений и словесной морали, – это

Высокая степень развития личных качеств и подготовки педагога, отвечающая специфике преподавательской и педагогической профессиональной деятельности и обеспечивающая ее максимально возможную эффективность, – это

Интегративное качество личности педагога, отражающее его теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности, – это

Исторически сложившиеся стандарты профессионального поведения и деятельности – это

Комплексное свойство личности преподавателя, являющееся высшим выражением его профессионализма, – это

Компонент педагогической деятельности, который всегда задан в конечном результате и нестандартен по задачам в конкретных педагогических действиях, – это

Компонент педагогической культуры, включающий в себя умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к новым темам, – это

Компонент педагогической культуры, представляющий собой иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, которые обусловливают осуществление профессиональной деятельности и общения, – это

Компонент педагогической культуры, представляющий собой совокупность индивидуально-психологических особенностей, обусловливающих быстрое овладение преподавательским делом и достижение высоких результатов в нем, – это

Компонент педагогической культуры, развитие которого обусловлено системой интересов, потребностей и мотивов педагога, отвечающих целям реализации разных аспектов преподавательской деятельности, – это

Компонент педагогической культуры, составляющими которого являются накопление, хранение и систематизация различных типов учебных материалов, используемых в процессе профессиональной деятельности, – это

Компонент педагогической культуры, характеризующий подготовленность педагога к преподаванию конкретной учебной дисциплины, – это

Наука, занимающаяся изучением профессионального поведения педагога, – это

Неформальный уровень развития педагогического авторитета, определяющийся профессионализмом педагога и его возможностями в решении дидактических и развивающих задач, – это

Объединяющее начало качественной характеристики авторитетных отношений субъектов – это

Объективный фактор становления педагогического авторитета, который представляет собой социальную обусловленность восприятия образа педагога и значимости его профессиональной деятельности, – это

Объективный фактор становления педагогического авторитета, который представляет собой схематизированный, чрезвычайно устойчивый и эмоционально окрашенный образ какой-либо социальной группы, распространяемый на всех ее представителей, – это

Одно из слагаемых педагогической направленности личности, включающее в себя внутренне принятые принципиальные идеи образования и способы осуществления учебно-воспитательного процесса, – это

Одно из слагаемых педагогической направленности личности, включающее в себя представления педагога о необходимых результатах профессиональной деятельности и критериях оценки ее успешности, – это

Определите аспекты педагогической технологии как составляющей профессионального компонента педагогического авторитета.

Определите главные характеристики мимики как невербального средства общения, обеспечивающего оптимальную реализацию любой педагогической техники.

Определите компонент педагогического мастерства, который отражает деятельностную состоятельность педагога, как в плане возможности использовать имеющиеся знания, так и в плане возможности реализации приобретенных умений и навыков.

Определите компонент педагогического мастерства, составляющими которого являются общая культура педагога и ценностные ориентации.

Определите компонент педагогического мастерства, составляющими которого являются общие и профессиональные знания педагога.

Определите компонент педагогического мастерства, составляющими которого являются общие и профессиональные умения педагога, а также психофизиологические свойства личности, которые имеют профессиональное значение.

Определите компонент педагогического мастерства, составляющими которого являются профессиональная культура педагога и его самосознание.

Определите компонент педагогической культуры, который состоит из следующих слагаемых: исследовательская активность, свободное владение учебным материалом, научная подготовленность и навыки самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Определите компонент педагогической культуры, который состоит из следующих слагаемых: накопление, хранение и систематизация различных типов материалов, используемых на занятиях; культура планирования времени; подготовка научных публикаций.

Определите компонент педагогической культуры, который состоит из следующих слагаемых: непрерывный учет новинок науки и практики; гигиена умственного труда; культура бережливого отношения к свободному от занятий времени.

Определите компонент педагогической культуры, основной составляющей которого является педагогическая техника.

Определите компонент педагогической культуры, развитие которого обусловлено следующими факторами: знанием новинок теории и практики в соответствующей области науки, высоким уровнем сформированности исследовательской активности личности и свободное владение материалом преподаваемой дисциплины.

Определите компонент педагогической культуры, слагаемыми которого являются техника использования на занятиях речевых и неречевых средств коммуникации, приемы педагогического воздействия и педагогический такт.

Определите компонент педагогической культуры, среди составляющих которого можно выделить кредо педагогической деятельности и педагогическую целеустремленность.

Определите компонент педагогической техники, к которому относятся все движения тела, интонационные характеристики голоса, тактильное воздействие и пространственная организация общения.

Определите наиболее распространенный в учебном процессе способ реализации сотрудничества как формы взаимодействия педагога с учащимися, которая обусловливает становление педагогического мастерства будущих специалистов.

Определите одну из составляющих субъективных факторов становления педагогического авторитета, содержание которой определяется мерой совпадения имеющихся личностных ценностей учащихся и педагога.

Определите одну из составляющих субъективных факторов становления педагогического авторитета, чьим содержанием является специфика используемой на занятиях педагогической технологии.

Определите основной фактор, обусловливающий характер взаимодействия педагога с учащимися в процессе реализации педагогической техники.

Определите основную причину неэффективного общения педагога с учащимися в процессе реализации техники использования речевых средств.

Определите основные параметры обучения, обусловливающие профессионально-личностное развитие будущих педагогов.

Определите разновидность рефлексивных ответов, применяемые педагогом в процессе реализации техники использования речевых средств в ситуациях возникновения разногласий с учащимися по обсуждаемой проблеме.

Определите уровень развития педагогической культуры, на котором педагог обладает субъективными, отрывочными и преимущественно поверхностными представлениями об образовательном процессе.

Определите ученого, в исследованиях которого были раскрыты параметры интерпретации смыслового содержание позы.

Определите ученого, изучавшего роль визуального контакта в процессе педагогического общения.

Определите ученого, изучавшего роль значимой деятельности в построении авторитета.

Определите ученого, изучавшего способы реализации сотрудничества в учебном процессе как условие становления педагогического мастерства будущих специалистов.

Определите ученого, который ввел понятие «педагогическая деонтология».

Определите ученого, который внес весомый вклад в развитие принципов профессионального поведения педагога.

Определите ученого, который выделил четыре группы педагогических способностей: дидактические способности, рефлексивно-гностические, интерактивно-коммуникативные и вербально-экспрессивные.

Определите ученого, который выявил и охарактеризовал специальные педагогические способности, определяемые спецификой труда преподавателя (специальные способности учителя труда, учителя математики, учителя истории и так далее).

Определите ученого, который определял в качестве основных педагогических способностей творческий склад мышления, находчивость и быструю ориентировку в изменяющихся условиях организации педагогического труда.

Определите ученого, который первым указал на роль человека в использовании невербальных средств общения.

Определите ученого, который разработал объективные методы диагностики способностей.

Определите ученого, который разработал схему мимических кодов эмоциональных состояний, используемую в процессе интерпретации невербального поведения учащихся на занятиях.

Определите ученого, который является автором термина «проксемика».

Определите ученого, который является разработчиком первой классификации педагогических способностей.

Определите ученого, педагогическое наследие которого заложило теоретические основы профессионального поведения.

Определите ученого, первым описавшего требования к педагогу.

Определите ученого, согласно подходу которого можно рассматривать педагогические способности как сложную синтетическую особенность личности, определяющую ее пригодность к профессиональной деятельности педагога.

Определите факторы, обусловливающие применение такесических средств общения в процессе педагогического взаимодействия.

Определите, в чем выражается педагогическое мастерство.

Определите, действие какого принципа построения педагогического авторитета демонстрируется в ситуации, когда для одного и того же ученика педагог является значимым в одной из сфер жизнедеятельности и не выступает в качестве авторитета в другой.

Определите, к какой группе педагогических способностей относятся гражданственность, гуманность и острое чувство справедливости.

Определите, к какой группе педагогических способностей относятся педагогическая наблюдательность, сдержанность, терпеливость и интеллигентность.

Определите, к какой разновидности вопросов прибегает педагог в процессе реализации техники использования речевых средств для получения подтверждения согласия или несогласия учащихся с высказанной позицией.

Определите, какая дистанция является оптимальной для организации публичного выступления перед аудиторией (подход Э. Холла).

Определите, какая из типичных ошибок эффективного слушания, которую допускают молодые педагоги при реализации техники использования речевых средств, вынуждает учащегося занять оборонительную позицию и перейти от восприятия учебной информации к аргументации собственного мнения по обсуждаемой проблеме.

Определите, какая поза учащегося свидетельствует о следующих характеристиках восприятия учебной информации: доверие, согласие, доброжелательность, психологический комфорт.

Определите, какая поза учащегося свидетельствует о следующих характеристиках восприятия учебной информации: недоверие, несогласие, критика, противодействие.

Определите, какая поза характерна для учащегося, находящегося в состоянии размышления.

Определите, какая форма взаимодействия педагога со студентами на занятиях обусловливает становление педагогического мастерства будущих специалистов.

Определите, какие из педагогических способностей, входящих в состав педагогического мастерства, необходимы для осуществления адаптации учебного материала с целью оптимального его усвоения учащимися.

Определите, какие из педагогических способностей, входящих в состав педагогического мастерства, реализуются в процессе чувственного восприятия субъектов педагогического воздействия.

Определите, какие из педагогических способностей, составляющих основу теоретической и практической готовности педагога как компонента педагогического мастерства, проявляются в процессе изучения педагогических объектов, явлений и процессов.

Определите, какие из педагогических способностей, составляющих основу теоретической и практической готовности педагога как компонента педагогического мастерства, реализуются в процессе планирования профессиональной деятельности преподавателя.

Определите, какие индивидуальные особенности личности являются противопоказаниями к профессиональной деятельности педагога.

Определите, какие компоненты педагогического авторитета характеризуют его объективную сторону.

Определите, какие личностно-деловые характеристики педагога имеют приоритетное значение для формирования социального компонента педагогического авторитета.

Определите, какие личностные качества хорошего организатора (подход Уманского Л.И.) являются частью характерологической составляющей педагогического авторитета.

Определите, какие мимические коды свидетельствуют о переживании учащимся в процессе педагогического взаимодействия такого эмоционального состояния, как презрение (подход Лабунской В.А.).

Определите, какие мимические коды свидетельствуют о переживании учащимся в процессе педагогического взаимодействия такого эмоционального состояния, как удивление (подход Лабунской В.А.).

Определите, какие невербальные средства выполняют следующие функции в процессе педагогического взаимодействия: регуляция потока речи участников педагогического взаимодействия, дополнение или замещение речевых высказываний педагога, интерпретация эмоционального состояния учащихся.

Определите, какие невербальные средства общения выполняют в процессе реализации педагогической техники функции индикатора статусно-ролевых отношений и степени близости собеседников.

Определите, какие педагогические способности обусловливают возможность проникновения педагога в индивидуальный внутренний мир учащегося и самого себя (подход Кузьминой Н.В.).

Определите, какие педагогические способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества на занятиях (подход Кузьминой Н.В.).

Определите, какие педагогические способности, входящие в состав педагогического мастерства, реализуются в процессе определения целей и задач педагогической деятельности.

Определите, какие педагогические способности, согласно подходу Крутецкого В.А., входят в состав педагогической культуры.

Определите, какие педагогические способности, согласно подходу Кузьминой Н.В., входят в состав педагогической культуры.

Определите, какие специальные педагогические способности необходимы для осуществления профессиональной деятельности преподавателя истории.

Определите, какие специальные педагогические способности необходимы для осуществления профессиональной деятельности преподавателя математики.

Определите, какие специальные педагогические способности необходимы для осуществления профессиональной деятельности преподавателя русского языка и литературы.

Определите, какие специальные педагогические способности необходимы для осуществления профессиональной деятельности учителя труда.

Определите, какие стратегии общения характерны для реализации такого компонента педагогической техники, как система методов педагогического воздействия.

Определите, какие факторы обусловливают проксемический компонент техники использования невербальных средств.

Определите, какие факторы формирования педагогического мастерства обусловлены конкретными социально-политическими условиями общества и уровнем развития психолого-педагогической науки.

Определите, какие факторы формирования педагогического мастерства отражают в себе личностные особенности педагога, его ценностные ориентации и приоритеты, интересы и потребности педагога.

Определите, каким умением необходимо овладеть педагогу для обеспечения процесса формирования культурологической составляющей педагогического авторитета.

Определите, какое кинесическое средство позволяет получить точные данные об эмоциональном состоянии участников педагогического взаимодействия, так как его применение практически не контролируется сознанием.

Определите, какое кинесическое средство, применяемое в процессе реализации педагогической техники, представляет собой элементарную единицу пространственного поведения учащегося на занятии.

Определите, какое невербальное средство общения представляет собой включение в речь пауз и различного рода психофизиологических проявлений человека (вздох, кашель, смех).

Определите, какое невербальное средство общения реализуется в форме динамических прикосновений участников образовательного процесса с целью стимуляции определенных педагогических действий.

Определите, какое невербальное средство общения свидетельствует о готовности учащегося к участию в педагогическом взаимодействии на занятии.

Определите, какое невербальное средство общения свидетельствует о готовности учащегося к участию в педагогическом взаимодействии на занятии.

Определите, какое умение необходимо педагогу для эффективной реализации системы методов педагогического воздействия.

Определите, какой из аспектов личности студентов (подход Э. Берна), влияющих на процесс становления педагогического мастерства будущих профессионалов, проявляется в ситуациях возникновения проблемы, которую студент не в силах разрешить самостоятельно.

Определите, какой из компонентов педагогической культуры выражает жизненно-профессиональную позицию педагога.

Определите, какой из механизмов воздействия авторитета характеризуется существенным снижением критичного отношения учащегося к поступающей учебной информации вследствие доверия к педагогу как источнику информации.

Определите, какой из объективных факторов формирования педагогического мастерства определяется господствующими в обществе культурными ценностями и идеологией, экономическим укладом и культурными традициями.

Определите, какой из объективных факторов формирования педагогического мастерства отражает в себе требования, выдвигаемые обществом к личности педагога.

Определите, какой из показателей эффективности труда педагога объясняет как внешнюю сторону педагогического процесса (действия педагога и воспитанников, их поведение и реакции), так и внутренние его особенности.

Определите, какой из субъективных факторов формирования педагогического мастерства представляет собой единство трех составляющих: Я-идеального, Я-реального и Я-ближайшего развития.

Определите, какой компонент педагогической культуры определяет 80 % эффективности проведенного занятия.

Определите, какой методический инструментарий используется в процессе проявления педагогического такта.

Определите, какой психологический метод применяется при реализации техники использования неречевых средств для облегчения понимания процесса общения.

Определите, какой тип вопросов обеспечивает непрерывный характер диалога педагога с учащимися в процессе реализации техники использования речевых средств.

Определите, какой тип вопросов обусловливает динамику диалога педагога с учащимися в процессе реализации техники использования речевых средств.

Определите, какой уровень развития педагогической культуры обеспечивает эффективный вклад педагога в качественную подготовку специалистов.

Определите, какую особенность общения необходимо учитывать педагогу при реализации техники использования речевых средств на занятиях.

Определите, на каких психолого-педагогических умениях и нравственных качествах личности базируется педагогический такт.

Определите, при какой форме общения педагога с учащимися в процессе реализации техники использования речевых средств потеря учебной информации может достигать 80 % от исходного уровня.

Определите, применение какого кинесического средства демонстрирует восприятие учащимся своего статуса среди участников образовательного процесса.

Определите, применение какого невербального средства общения возможно в ситуациях равенства социального положения собеседников.

Определите, применение какой группы жестов возможно только в контексте речевого высказывания.

Определите, разновидностью какой группы жестов являются жесты одобрения и жесты неудовлетворения.

Определите, разновидностью какой группы жестов являются жесты приветствия и жесты привлечения внимания.

Определите, разновидностью какой группы педагогических способностей является способность найти правильный подход к учащимся и организовать с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения.

Определите, разновидностью какой группы педагогических способностей является способность осуществлять непосредственное эмоционально-волевое воздействие на учащихся и добиваться на этой основе у них авторитета (подход Крутецкого В.А.).

Определите, разновидностью какой группы педагогических способностей является способность передавать учащимся учебный материал в доступной и интересной форме (подход Крутецкого В.А.).

Определите, разновидностью какой группы педагогических способностей является способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики (подход Крутецкого В.А.).

Определите, разновидностями какой группы педагогических способностей являются способность педагога проникать во внутренний мир ученика и его психологическая наблюдательность (подход Крутецкого В.А.).

Определите, сколько основных составляющих можно выделить в структуре педагогической направленности личности (подход Столяренко А.М.).

Определите, сколько основных структурных компонентов включает в себя педагогическая культура.

Определите, сущность какого принципа построения педагогического авторитета заключается в динамичной природе феномена «авторитет».

Определите, чем обусловлена возможность авторитетного воздействия педагога на учащихся без применения элементов принуждения.

Определите, что входит в структуру эмпатической составляющей педагогического такта.

Определите, что выступает в качестве содержания личного потенциала, обусловливающего успех овладения профессиональными основами мастерства будущих педагогов.

Определите, что имеет первостепенное значение в процессе организации педагогического взаимодействия посредством кинесических (невербальных) средств общения.

Определите, что относится к внешней проявлениям педагогического авторитета.

Определите, что относится к компонентам педагогической деятельности в психологическом понимании.

Определите, что относится к компонентам педагогической деятельности как разновидности педагогической системы.

Определите, что относится к культурологической составляющей личностного компонента педагогического авторитета.

Определите, что относится к общим профессиональным умениям как составляющим педагогического мастерства.

Определите, что относится к основным компонентам педагогического авторитета.

Определите, что относится к основным компонентам педагогической техники.

Определите, что относится к основным невербальным средствам, используемым в процессе реализации педагогической техники.

Определите, что относится к основным условиям реализации творческого потенциала личности учащихся на занятиях как основы становления профессионального мастерства будущих педагогов.

Определите, что относится к основным формам проявления эмпатического компонента педагогического такта.

Определите, что относится к проксимическим компонентам техники использования невербальных средств.

Определите, что относится к профессиональной составляющей субъективных факторов становления педагогического авторитета.

Определите, что относится к ролевой составляющей объективных факторов становления педагогического авторитета.

Определите, что относится к составляющим профессионального компонента педагогического авторитета.

Определите, что относится к составляющим ролевого компонента педагогического авторитета.

Определите, что относится к составляющим системы методов педагогического воздействия.

Определите, что относится к составляющим социального компонента педагогического авторитета.

Определите, что относится к составляющим техники выполнения основных педагогических действий.

Определите, что относится к социальной составляющей объективных факторов становления педагогического авторитета.

Определите, что относится к субъективным факторам формирования педагогического мастерства.

Определите, что относится к функциям педагогической деятельности.

Определите, что относится к функциям реализации педагогической цели.

Определите, что относится к характерологической составляющей субъективных факторов становления педагогического авторитета.

Определите, что относится к ценностной составляющей субъективных факторов становления педагогического авторитета.

Определите, что помимо общей и профессиональной культуры педагога можно отнести к компонентам культурологической составляющей педагогического авторитета.

Определите, что характеризует кинесику как составляющую техники неречевых средств.

Определите, что характеризует преподавателя, обладающего высоким уровнем педагогической направленности личности.

Определите, что характеризует преподавателя, обладающего низким уровнем развития педагогической направленности личности.

Определите, что является главной характеристикой жестов как элемента педагогической техники неречевых средств.

Определите, что является катализатором в построении авторитетных отношений между педагогом и учащимися.

Определите, что является наиболее значимыми механизмами воздействия авторитета.

Определите, что является объективной основой появления феномена «авторитет».

Определите, что является основной характеристикой деятельности, определяющей возможность построения авторитетных отношений.

Определите, что является основным фактором формирования социального компонента педагогического авторитета.

Определите, что является основой реализации техники использования речевых средств.

Определите, что является основой становления профессионального мастерства педагога.

Определите, что является эффективной формой общения педагога с учащимися при реализации техники использования речевых средств на занятии.

Педагогические способности, составляющие основу теоретической и практической готовности педагога как компонента педагогического мастерства и проявляющиеся в процессе эффективного общения с учащимися, – это

Педагогические способности, составляющие основу теоретической и практической готовности педагога как компонента педагогического мастерства и реализуемые в процессе эмоционально-волевого воздействия на учащихся посредством приемов внушения, – это

Поведение педагога, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с учащимися, – это

Принцип построения педагогического авторитета, сущность которого заключается в установлении прямой зависимости между высокой оценкой профессиональной деятельности педагога и достижениями его учеников, – это

Принцип построения педагогического авторитета, установление которого обусловлено спецификой профессиональной деятельности педагога и условиями ее реализации, – это

Совокупность умений и навыков, обеспечивающая эффективное взаимодействие педагога с учащимися на занятиях, – это

Соотнесите между собой виды педагогической деятельности, в процессе которых происходит становление педагогического мастерства, и соответствующие им педагогические действия.

Составляющая объективных факторов становления педагогического авторитета, содержание которой обусловлено социальной перцепцией профессии, – это

Составляющая объективных факторов становления педагогического авторитета, содержание которой определяется характером функционально-ролевого влияния педагога, – это

Социокультурный феномен, обусловливающий систему отношений к педагогу и его профессионально-личностный статус, принятие и признание приоритетной роли педагога в системе субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, – это

Специальная педагогическая способность, которая заключается в предвидении последствий своих действий в процессе реализации воспитательного проектирования личности учащегося, – это

Специфическое целостное явление человеческой практики, имеющее структуру и существующее как целостность во взаимосвязи и взаимообусловленности всех компонентов, – это

Способность педагога одновременно следить за ходом изложения материала, внешними реакциями учащихся, свидетельствующими о качестве усвоения учебной информации, и за развитием собственной мысли о внесении необходимых изменений в план занятия – это

Структурная единица профессионального компонента педагогического авторитета, представляющая собой систему способов и средств управления заранее спланированным педагогическим процессом, – это

Субъективный фактор становления педагогического авторитета, который представляет собой центральное образование личности, формируемое при усвоении социального опыта и проявляющееся в целях, идеалах и убеждениях педагога, – это

Субъективный фактор становления педагогического авторитета, который рассматривается в неразрывном единстве с методами и средствами достижения качественных показателей педагогической деятельности, – это

Установите соответствие между видом педагогической деятельности, в процессе которой происходит становление педагогического мастерства, и педагогическими действиями, относящимися к этому виду:

Формальный уровень развития педагогического авторитета, определяющийся властными полномочиями педагога и правами, которыми он наделен, – это