Социальный педагог

Изучением проблемы социально-педагогической деятельности по социализации и формирования социальной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья занимались многие ученые: М.Р. Битянова, Т.В. Егорова, Т.В. Волосовец, Н.Н. Малофеев и другие. К вопросу создания реабилитационных служб обращались Е.Ю. Смирнова, О.В. Солодянкина, Л.В. Трубайчук и другие. При этом проблема социально-педагогической деятельности социального педагога в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированных учреждениях остается малоизученной.

Таким образом, тема выпускной квалификационной работы «Формирование социальной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья в системе работы социального педагога» актуальна.

        Наше исследование сосредоточено на изучении поставленной проблемы на базе общеобразовательной школы-интерната для слабовидящих и слепых детей г. Валуйки. Поэтому остановимся на особенностях формирования социальной компетентности этой категории детей с ОВЗ.

Как отмечают А.В. Соболева, С.С. Фёдорова, социализация детей с нарушением зрения осуществляется в трех основных направлениях:

–   увеличение способности детей с нарушением зрения эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений;

–   расширение бытового и социального опыта детей с нарушением зрения. Следовательно, в данном направлении рекомендуется по возможности максимально приближать процесс обучения к настоящим, жизненным условиям, например, можно моделировать жизненные ситуации [34; 38].

При обучении детей с патологией зрения Е.Л. Гончарова рекомендует включать их в процесс интенсивной практической деятельности. Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при:

– формировании условий для эмоционального и делового общения со взрослыми;

–  развитии у детей с нарушенным зрением адекватного восприятия себя и своей социальной значимости, окружающих его людей, для успешной социальной и трудовой адаптации [13].

В связи с этим стоит обозначить то, что в специальных учреждениях для детей с нарушением зрения процесс воспитания и обучения ориентирован на обеспечение их эффективной социализации в общество. С целью того, чтобы дети с нарушениями зрения имели возможность социализироваться в общество, им нужно, указывает Е.Ю. Смирнова,  овладеть навыками социально-бытовой ориентировки:

– уметь ориентироваться в окружающей реальности,

– владеть навыками самообслуживания быть и самостоятельным,

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Формирование социальной компетентности как направление деятельности социального педагога

1.1. Психолого-педагогическая характеристика социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………8

1.2. Содержание и особенности становления социальных компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………….16

1.3. Особенности формирования и развития социальных компетенций у детей с нарушением зрения…………………………………………………………….22

Глава 2. Практическое изучение проблемы формирования социальных компетенций детей с ОВЗ в условиях образовательной организации

2.1. Диагностика уровня сформированности социальных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………26

2.2. Анализ работы по формированию социальной компетентности детей с ОВЗ в Валуйской общеобразовательной школе-интернате…………………34

Заключение…………………………………………………………………….43

Список литературы……………………………………………………………46

Приложение……………………………………………………………………..51