Педагогическая психология НСПК

Педагогическая психология НСПК

Задание 1. (Максимальное количество баллов – 4)

Опираясь на схему характеристики личности ребенка по М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, составьте характеристику на учащегося 4 класса, имеющего проблемы в поведении.

Схема характеристики на личность ребенка по М.В. Гамезо, И.А. Домашенко

1. Общие данные (фамилия, имя; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние здоровья; условия жизни в семье).

2. Учебная деятельность:

      а) успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам);

      б) общее умственное развитие (кругозор, начитанность);

      в) развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно);

      г) способность к учению (степень развития произвольного внимания; осмысленность восприятия учебного материала и быстрота осмысления; владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы; уровень понятийного мышления);

      д) старательность в учебной работе;

      е) интерес к знаниям и отношение к учению (основной мотив учебной деятельности; к каким предметам проявляет больший интерес; отношение к отметке, к похвале или порицанию учителей и родителей);

       ж) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать с текстом, конспектировать его, составлять план, контролировать себя).

3. Труд (отношение к труду; наличие трудовых навыков; заинтересованность в общественной пользе своего труда; виды труда, которым отдает предпочтение).

4. Общественная деятельность и активность (отношение к общественной жизни коллектива: дорожит ею, равнодушен или относится отрицательно; интерес к общественной жизни; выполнение общественных обязанностей).

5. Направленность личности и специальные способности (доминирующие интересы и их характер; особые способности — музыка, рисование и т. д.; мечты и планы на будущее).

6. Дисциплинированность (общая характеристика поведения: спокойное, сдержанное, излишняя подвижность, непоседливость; соблюдение школьного режима — соблюдается, нарушается намеренно или по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время; выполнение требований взрослых; отметить типичные случаи нарушения дисциплины).

7. Взаимоотношения с коллективом (статус, пользуется ли авторитетом; отношение к товарищам по классу, с кем дружит, на чем основана дружба, конфликты с ребятами, их причина; отношение к воспитателям и учителям — есть ли контакт, уважает ли их).

8. Особенности характера и темперамента (ярко выраженные положительные или отрицательные качества характера; психотип ребенка; волевые черты (настойчивость, самостоятельность, внушаемость); преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное); устойчивость настроения; эмоциональность, работоспособность, общительность, сензитивность).

      9. Общие психолого-педагогические выводы:

      — основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины (внешние и внутренние) имеющихся недостатков и трудностей, либо гипотезы (предположения) об этих причинах;

      — важные педагогические задачи и пути дальнейшей воспитательной работы с учеником.

Задание 2. (Максимальное количество баллов – 3)

Опишите личностные характеристики компетентного учителя начальных классов.

Задание 3. (Максимальное количество баллов – 4)

Опишите стили педагогического общения и условия, при которых целесообразно использовать каждый из стилей.

Задание 4. (Максимальное количество баллов – 4)

Составьте описание психолого-педагогических технологий, которые использует учитель начальной школы в соответствии с ФГОС НОО.

Задание 5. (Максимальное количество баллов – 4)

Подберите и кратко опишите методику диагностики эмоциональных проблем педагога (с указанием названия и автора методики). Составьте рекомендации для профилактики эмоционального выгорания учителя.

Задание 6. (Максимальное количество баллов – 3)

Опишите нетрадиционные способы размещения учащихся на занятиях, их достоинства и недостатки.

Задание 7. (Максимальное количество баллов – 3)

Ознакомьтесь с экспериментом Мартина Селигмана о механизме формирования «выученной беспомощности» (Приложение 1) и ответьте на вопросы:

1. Как проявляется выученная беспомощность у учащихся начальной школы?

2. Как учитель может помочь ребенку преодолеть выученную беспомощность?

Приложение 1

Выученная беспомощность — психическое состояние, при котором живое существо не ощущает связи между усилиями и результатом. Это явление открыл Мартин Селигман в 1967 году.

Изначально эксперименты по выученной беспомощности проводились на животных, в основном на крысах и собаках. Их суть заключалась в следующем: выделялись три группы подопытных животных, одна из которых была контрольной — с ней ничего не делали. Животные из двух других групп поодиночке помещались в специальную камеру. Она была устроена так, что через цельнометаллический пол подавались достаточно болезненные, хоть и не опасные для здоровья удары электрическим током (тогда не было активной агитации за защиту прав животных, поэтому эксперимент считался допустимым). Собаки из основной экспериментальной группы некоторое время находились в таком помещении. Они пытались каким-то образом избежать ударов, но это было невозможно.

Спустя определенное время собаки убеждались в безвыходности положения и переставали что-либо делать, просто забивались в угол и подвывали, когда получали очередной удар. После этого их переводили в другое помещение, которое было похоже на первое, но отличалось тем, что там можно было избежать удара током: отсек, где пол был изолирован, отделялся небольшим барьером. И те собаки, которые не были подвергнуты предварительной «обработке», довольно быстро находили решение. Остальные же не пытались что-то делать, несмотря на то, что выход из ситуации был. Эксперименты на людях, которых, правда, не били током, а заставляли слушать неприятные звуки через наушники, дали схожие результаты.