Контрольно-оценочная самостоятельность как фактор снижения школьной тревожности (ВКР, Диплом)

Психология. ВКР, Диплом. Тема - Контрольно-оценочная самостоятельность как фактор снижения школьной тревожности. Объем работы - 85 страниц, уникальность - не менее 70%. Успешно защищена в 2023 году.

Возникновение школьной тревожности зачастую связано с непониманием системы оценивания, которая прочно входит в жизнь ребенка уже в начальной школе и остается с ним на весь период школьного обучения. В то же время, неумение контролировать свои действия в учебном процессе увеличивает количество ошибок и также ведет к неуверенности в себе. Развитие контрольно- оценочной самостоятельности ребенка может способствовать пониманию ребенком своих возможностей, появлению уверенности в своих действиях, формированию адекватной самооценки и на этом фоне – снижению тревожности в учебной деятельности.

Несмотря на большое количество исследований в области изучения школьной тревожности и контрольно-оценочной самостоятельности, мы не обнаружили работ, изучающих связь между этими характеристиками.

Таким образом, проблемой нашего исследования является поиск ответ на вопрос о связи уровня школьной тревожности и уровня сформированности контрольно-оценочной самостоятельности ученика.

Целью исследования – выявить связь между уровнем школьной тревожности и уровнем сформированности контрольно-оценочной самостоятельности ученика для определения вектора преодоления школьной тревожности.

Объект исследования: личностные характеристики ученика. Предмет исследования: контрольно-оценочная самостоятельность ученика как фактор снижения школьной тревожности.

Гипотеза исследования: существует обратная связь между уровнем школьной тревожности ученика и уровнем сформированности его контрольно- оценочной самостоятельности.

Для достижения поставленной цели в данной работе решаются следующие задачи:

1) провести анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) провести эмпирическое исследование по выявлению связи между уровнем школьной тревожности ученика и его контрольно-оценочной самостоятельности;

3) проанализировать и описать полученные результаты эмпирического исследования;

4) сформулировать выводы по итогам проведенного исследования.

Практическая значимость исследования заключается в доказательстве обратной связи уровня школьной тревожности ученика и уровня сформированности его контрольно-учебной самостоятельности ученика. Это позволяет увидеть новый вектор решения проблемы школьной тревожности, а именно: повышая контрольно-учебную самостоятельность ученика, можно снизить его уровень школьной тревожности.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7

1.1 Характеристика школьной тревожности 7

1.2 Исследования остроты проблемы школьной тревожности и способов борьбы с ней 14

1.3 Характеристика навыков контроля и оценки как компонентов учебной деятельности 20

1.4. Исследования приемов и этапов формирования контрольно-оценочной самостоятельности 23

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34

II ГЛАВА. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА 36

2.1 Процедура проведения исследования 36

2.2 Описание базы эмпирического исследования 39

2.3 Результаты исследования 40

2.4 Статистический анализ результатов исследования 51

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЯ 68