Профилактика и преодоление тревожности младших школьников

Таким образом, факты роста тревожных детей свидетельствуют о

необходимости эффективной работы по профилактике и преодолению

тревожности, которые препятствуют формированию у учащихся

отрицательных черт характера, развитию психосоматических заболеваний,

учебных неврозов, снижению самооценки, возникновению трудностей в

обучении и т.д.

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-

экспериментальная проверка эффективности программы по профилактике

и преодолению тревожности младших школьников.

Объект исследования: процесс профилактики и преодоления

тревожности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия

профилактики и преодоления тревожности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс

профилактики и преодоления тревожности младших школьников может

стать успешным, если:

- опираться на сущностные характеристики понятий «тревожность»,

«личностная тревожность»;

- выявить причины и учитывать особенности проявления

тревожности в младшем школьном возрасте;

- разработать и опытно-экспериментальным путем проверить

эффективность психолого-педагогических условий профилактики и

преодоления тревожности младших школьников.

Целью и гипотезой обусловлены задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики основных понятий

«тревожность», «личностная тревожность» на основе анализа

психолого-педагогической литературы.

2. Изучить причины и особенности проявления тревожности в

младшем школьном возрасте.

3. Разработать и апробировать психолого - педагогические условия

профилактики и преодоления тревожности младших школьников.

Для решения задач данного исследования использованы следующие

методы:

 Теоретические: анализ психолого - педагогической литературы по

проблеме исследования;

 Эмпирические: эксперимент, психодиагностические методы

исследования: «Шкала личностной тревожности А.М Прихожан»;

«Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса»;

 Статистические: качественный и количественный анализ

экспериментального материала, математическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проходило

на базе МБОУ «Гимназия №40» г. Казани. В опытно-экспериментальном

исследовании приняло участие 50 учащихся младшего школьного

возраста. Контрольную группу составило 25 учащихся в возрасте 9-10 лет,

столько же вошло в экспериментальную.

Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных

условиях, в три этапа:

На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ

педагогической, психологической литературе по теме исследования;

определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики

опытно-экспериментального исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась

проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы

педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с

целью снижения тревожности.

На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и

обработка результатов исследования, формировались теоретические и

экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана комплексная программа, ориентированная на

формирование адекватного уровня тревожности у младших

школьников.

2. Выявлены и экспериментально обоснованы психолого-

педагогические условия, направленные на снижение уровня

тревожности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

теоретические и методические материалы, содержащиеся в исследовании,

найдут применение в образовательных учреждениях с целью

профилактики и преодоления тревожности младших школьников.

Полученные в исследовании результаты могут лечь в основу научно-

методических рекомендаций по совершенствованию подготовки и

повышения квалификации педагогов, психологов, классных

руководителей, социальных педагогов по взаимодействию с тревожными

школьниками.

Введение ………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретическое обоснование феномена тревожности

1.1. Понятие тревожности в психолого - педагогической литературе……..9

1.2. Причины проявления тревожности в младшем школьном возрасте….15

1.3.Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного

возраста………………………………………………………………………...21

1.4. Психолого - педагогические условия, способствующие снижению

тревожности младших школьников………………….....................................25

Выводы по I главе………………………………………………………….….32

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике и

преодолению тревожности младших школьников

2.1. Организация и методики исследования тревожности младших

школьников (результаты констатирующего этапа исследования) ……….35

2.2. Реализация психолого-педагогических условий по профилактике и

преодолению тревожности младших школьников (формирующий этап

исследования) ………………………………………………………………...41

2.3. Анализ и результат психолого-педагогических условий по

профилактике и преодолению тревожности младших школьников……..49

Выводы по II главе……………………………………………………………56

Заключение …………………………………………………………………..60

Список литературы …………………………………………………………...65

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад.

пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1980. — 179 с.

2. Айрапетянц М.Г., Школьник Т.К., Лущекина Е.А.

Сопоставление показателей стресса и личностной тревожности у

подростков, воспитывающихся в социально благоприятных и социально

неблагоприятных условиях // Журнал высшей нервной деятельности, 2007.

№3. - С. 261-267.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей.- М.: ПЕР СЭ, 2001. -160 с.

4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния

тревоги // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. - 146 с.

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация

человека. - Л.: Наука, 1988.- 270 с.

6. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми

и подростками. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

7. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления

критических ситуаций. - М.: Издательство Московского университета,

1984. - 200 с.

8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального

педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.

9. Габдреева Г.Ш. Место тревожности в структуре

развивающейся психологической защиты личности/ Ученые записки КФУ.

Гуманитарные науки том 154 № 6, 2012 – 14 с.

10. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье: Советы

психотерапевта. СПб.: КАРО, 2015 – 296 с.

11. Головей Л.А.,. Рыбалко Е. Ф Практикум по возрастной

психологии СПб.,2012.- 42 с.

12. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии.-3-е изд. - М.:

66

Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

13. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного

развития.- СПб., 2002. - 176 с.

14. Дмитриева С.А. Психологическая коррекция эмоциональной

сферы воспитанников детского дома: учебное пособие. - Тюмень:

ТОГИРРО, 2012. - 165с.

15. Дубровина И. В. Практическая психология образования. СПб.:

Питер, 2004. - 592 с.

16. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. - 3 -е изд. –

СПб., 2004.- 336с.

17. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Просвещение,

1986. - 109 с.

18. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по

креативной терапии.- СПб.: Издательство «Речь», 2001. - 400 с.

19. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

20. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих

учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. . д-ра пед. наук /

Н.В. Ипполитова. − Челябинск, 2000. − 383 с.

21. Кондакова А.Я. «Возрастные особенности детей с 1 по 4

класс». М.,2017 [Электронный ресурс]. URL:

http://kondakova844.blogspot.com/p/1-4.html (дата обращения 22.04.2019).

22. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых.

Алма-Ата : Образование, 2004. - 360 с.

23. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость

школьника. Москва : Знание, 1988. - 80 c.

24. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.:

Речь, 2003.- 160 с.

25. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер,

2001. - 448 с.

67

26. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //

Вопр. Психологии. 1969. № 1. - С. 131-137.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:

Политиздат, 1975 – 11 с.

28. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых:

психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,

тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.- 192 с.

29. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у

детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и

образование, 1998. №2. - С. 39-47.

30. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. «Большой психологический

словарь», 2008. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elkniga.ru.pdf

(дата обращения 04.03.2019).

31. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность:

диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

32. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по

характеристикам восприятия времени: автореф. дис. … канд. психол. наук.

– М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1993. - 16 с.

33. Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология

развития: учебник для студ. высш. учеб. Заведений. - 10-е изд., перераб. и

доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 608 с.

34. Мэй Р. Смысл тревоги. Перев. с англ. М.И. Завалова и А.И.

Сибуриной.М.: Независимая фирма "Класс", Москва, 2001. - 111 с.

35. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш.

пед. учеб.заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно

–психологическое исследование с элементами математической статистики

– 4-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

36. Нежнова Т. А., Филиппова Е. В. Различие в эмоциональном

отношении к школе и учению у детей 6-летнего и 7-летнего возраста //

68

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей:

сборник научных трудов / ред.Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. – Москва :

НИИОП АПН СССР, 1981. - 97-104 с.

37. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М.: Издательство

МГСУ "Союз", 1998. - 326 с.

38. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной

дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и

формирование личности школьника. Сб.-М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

39. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и

коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов

и родителей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. - 160 с.

40. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. Психология. — М.:

Академия, 2007. - 512 с.

41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с

фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М. : Педагогика-Пресс,

1994. – 526 с.