Особенности вербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями
Цель исследования: выявить особенности вербальной коммуникации
у детей с интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной
отсталости).
Объект исследования: вербальная коммуникация у детей с
интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной отсталости).
Предмет исследования: вербальная коммуникация и ее особенности
у детей с интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной
отсталости).
Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что
дети младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
имеют слабо выраженную вербальную коммуникацию; активизации
речевой деятельности и развитию вербальной коммуникации у детей с
интеллектуальными нарушениями будут способствовать развивающие
упражнения и дидактические игры.
Исходя из выдвинутой цели, предмета и объекта исследования были
сформулированы следующие задачи:
6
1. Изучить психолого-педагогические особенности детей с
интеллектуальными нарушениями.
2. Изучить значение вербальной коммуникации в процессе
психического развития человека.
3. Экспериментально выявить развитие вербальной коммуникации у
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
4. Осуществить логопедическую работу по развитию вербальной
коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной
отсталости.
Методологической базой исследования выступают общие вопросы
формирования вербальных средств общения у детей с интеллектуальной
недостаточностью (Т.А. Процко, О.В. Защиринская, С.В. Комаров, С.Я.
Рубинштейн, Л.М. Шипицына); положения речевого развития ребенка, речи
как способе общения, развития коммуникативной функции речи (А.А.
Бодалев, А.А. Буева, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.А. Леонтьев, М.И.
Лисина, В.Г. Петрова); экспериментальные исследования по языковой
способности у детей с легкой умственной отсталостью (Р.И. Лалаева, В.Г.
Петрова); исследования коррекции речи у детей с нарушением интеллекта
(А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Е.А. Гордиенко, С.Ю. Ильина, М.И.
Лисина); разработки по исследованию и практической логопедической
деятельности с детьми с интеллектуальными нарушениями (Л.В. Бондарко,
В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, Л.Р. Зимняя, Н.А. Зиндер, В.А. Ковшиков, А.А.
Леонтьев, Е.А. Стребелева, Т.Е. Филичева).
Методы исследования: для определения уровня развития вербальной
коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями были
использованы:
1. Теоретический анализ научной отечественной и зарубежной
психологической литературы по проблеме вербальной коммуникации детей
с интеллектуальными нарушениями;
2. Общенаучные методы: сравнение, анализ, синтез, обобщение;
7
3. Беседа - модифицированная методика «Кто прав?» (автор Г.А.
Цукерман и др.); наблюдение - методика «Совместная сортировка» (автор
Г.В. Бурменская); методика «Коммуникативное развитие ребенка» (автор
И.А. Емельянова).
4. Методы статистической обработки данных.
База исследования: ГБОУ Казанская школа № 142 для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Нурлат РТ.
Практическая значимость исследования обоснованы тем, что
результаты проведенного исследования способствуют: углублению и
систематизации знаний субъектов образовательного учреждения (родители,
педагоги, специалисты) в отношении особенностей вербальной
коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной
отсталости; расширению и углублению знаний субъектов образовательного
учреждения (родители, педагоги, специалисты) в отношении
логопедической работы по коррекции вербальной коммуникации у
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в условиях
учебной деятельности; возможности повышения и совершенствования
вербальной коммуникации у младших школьников с легкой степенью
умственной отсталости посредством разработки и предоставления
рекомендаций по дальнейшему сопровождению данных респондентов с
опорой на установленную специфику формирования вербальной
коммуникации.
Введение ............................................................................................................... 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы вербальной
коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями ............................ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
интеллекта ............................................................................................................ 8
1.2. Вербальная коммуникация в процессе психического развития человека 15
1.3. Особенности вербальной коммуникации младших школьников с легкой
степенью умственной отсталости ..................................................................... 23
Выводы по главе 1 ............................................................................................. 31
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей вербальной
коммуникации младших школьников с легкой степенью умственной
отсталости .......................................................................................................... 32
2.1. Организация и методы исследования особенностей вербальной
коммуникации младших школьников с легкой степенью умственной
отсталости .......................................................................................................... 32
2.2. Анализ исследования особенностей вербальной коммуникации
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ................. 37
2.3. Организация и методы формирующего эксперимента ............................ 47
2.4. Результаты и анализ особенностей вербальной коммуникации у
младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ................. 53
Выводы по главе 2 ............................................................................................. 59
Рекомендации для педагогов и родителей ....................................................... 60
Заключение ........................................................................................................ 63
Список использованной литературы ................................................................ 65
Приложения........................................................................................................ 70
1. Американская классификация DSM-5 (Intellectual Disability -
American Psychiatric Association). - (https://webcache.googleusercontent. com/
search?q=cache:Y-0xcr09ugcJ:https://www.psychiatry.org/File%2520Library/
Psychiatrists/Practice/DSM/APA_DSM-5-Intellectual- Disability.pdf+&cd=4&hl
=ru&ct=clnk&gl=ru).
2. Международная классификация болезней МКБ 10 -
Международная классификация болезней 10-го пересмотра -
(http://democenter.nitrosbase.com:12323/mkb/index-5.html?pid=4001)
3. Международная классификация болезней (11 пересмотр). –
4. Аугене, Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей
дошкольного возраста и пути его активизации [Текст] / Д.И. Аугене //
Дефектология. – 1987. – №4. – С. 76-80.
5. Безрукова, Е.З. Психологическое изучение умственно отсталых
школьников [Текст] / Е.З. Безрукова, С.Д. Забрамная. – Свердловск, 2015. –
219 с.
6. Белявский, Б.В. Обучение детей с нарушением интеллекта
социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом
деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена: 26.03.12:
утв. 28.09.12 / Белявский Борис Викторович. – Екатеринбург, 2012. – 163 с.
7. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии:
коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое
пособие [Текст] / Д.И. Бойков. – СПБ.: Каро, 2015. – 288 с.
8. Боровская, И.К. Коррекционно-педагогическая работа в домах-
интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием [Текст]:
учеб.-метод. пособие для педагогов / И.К. Боровская [и др.]; под ред. Т.В.
Лисовской. – 4-е изд. – Минск: Четыре четверти, 2017. – 392 с.
67
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С.
Выготский. – Люберцы: Юрайт, 2017. – 432 с.
10. Вярянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между
учащимися старших классов вспомогательной школы: автореферат дис. на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / В.А.
Вярянен. – М.: [б. и.], 1971. – 17 с.
11. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослыми
детей дошкольного возраста с нарушением умственного развития [Текст] /
Ж.Н. Головина // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и
подростков: Сб. ст. – Иркутск, 1989. – С. 8 -13.
12. Граборов, А.Н. Воспитание детей с глубокими формами
умственной отсталости [Текст] / А.Н. Граборов // Олигофренопедагогика. –
М.: Учпедгиз, 1941. – №1. – С. 9-12.
13. Даргевичене, Л.И. Особенности личных взаимоотношений между
учащимися младших классов вспомогательной школы: автореферат дис. на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / Л.И.
Даргевичене. – М.: [б. и.], 1971. – 23 с.
14. Дмитриева, Л.И. Особенности коррекционной работы по
формированию словаря у учащихся младших классов школ для детей с
нарушением интеллекта [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена:
12.03.12: утв. 15.09.12 / Дмитриева Любовь Ивановна – Екатеринбург, 2000.
– 159 c.
15. Дульнев, Г.М. Основы трудового воспитания во вспомогательной
школе: психолого-педагогическое исследование [Текст] / Г.М. Дульнев. –
М.: Педагогика, 1969. – 216 с.
16. Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] /
Л.В. Занков. – М.: Упедгиз, 1939. – 64 с.
17. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический
словарь. М.: АСТ-Москва, 2016. 863 с.
68
18. Истратова, О. Психологическое тестирование детей. От рождения
до 10 лет [Текст] / О. Истратова. – М.: Феникс, 2018. – 320 с.
19. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний
у детей и подростков [Текст] / В.В. Ковалев. – М.: Медицина, 1985. – 288 с.
20. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система
личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск, 1984. – 240
с.
21. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В.
Серебрякова. – СПб, 2001. – 224 с.
22. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М.: Академия, 2013. – 384 с.
23. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и
педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] /
А.А. Леонтьев. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. –
365 с.
24. Леонтьев, А.Н. Психологическое исследование речи: избранные
психологические труды: В 2 т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М: Педагогика,
1983. – Т.1. – с.
25. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка
[Текст] / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.
– 90 с.
26. Макаров, И.В. Клиническая психиатрия детского и
подросткового возраста [Текст] / И.В. Макаров. – СПб: Наука и Техника,
2017. – 416 с.
27. Московкина, А.Г. Клиника интеллектуальных нарушений:
учебное пособие [Текст] / А.Г. Московкина, Т.М. Усманская. – М.:
Прометей, 2018. – 246 с.
69
28. Нарушение речи у школьников [Текст] / под ред. Гришпун Б.М. –
М.: Элипс, 2016. – 293 с.
29. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учебн.
заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. –
М.: ВЛАДОС, 2018. – 429 с.
30. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной
школы [Текст] / под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.
31. Павлова, Н.В. Формирование функционально-семантической
стороны качественной лексики младших школьников с нарушениями
интеллекта: автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук [Текст] / Н.В. Павлова. – М.: [б. и.], 2002. – 23 с.
32. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов [Текст] /
М.С. Певзнер В.И. Лубовский. – М.: 1963. – 224 с.
