ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию

АННОТАЦИЯ

Тема выпускной квалификационной работы: «Психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию».

Объем дипломной работы 55 страниц, на которых размещены 6 рисунков.

При написании дипломной работы использовалось 34 источника литературы. Ключевые слова: кризис, возраст, трудно жизненная ситуация.

Цель исследования заключается в разработке и реализации программы психологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Объект исследования – психологическое сопровождение подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Выборка исследования: 20 подростков, возраст которых составлял от 12 до 15 лет.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и приложения.

В первой главе изложен теоретический аспект организации психологопедагогической помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Во второй главе проведено эмпирическое исследование по организации психологической помощи подросткам, попавшим в трудные жизненные ситуации.

Заключение посвящено выводам по результатам проведенного исследования.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОПАВШИМ В ТРУДНУЮ

ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ ................................................................................ 8

1.1 Психологическое сопровождение подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации ............................................................................................... 8

1.2 Основные направления работы с детьми, оказавшимся в трудную жизненную ситуацию ........................................................................................... 17 Выводы по первой главе. ...................................................................................... 17

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ, ПОПАВШИМ В

ТРУДНЫЕ ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ ............................................................ 25

2.1 Организация и методы исследования ........................................................... 25

2.2 Результаты эмпирического исследования .................................................... 26

2.3 Описание организации психологической помощи подросткам, попавшим в трудные жизненные ситуации ............................................................................. 34

2.4 Разработка рекомендаций по психологической поддержке подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации .................................................... 39 Выводы по второй главе. ...................................................................................... 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 52

ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 56

Если детальным образом углубиться в суть определения понятия «трудная жизненная ситуация», которое представлено на законодательном уровне, то можно говорить о наличии такой сложной жизненной ситуации, в которую попадает человек, и которую сам он предотвратить не может. Прежде всего, идет речь о таких случаях, как бедность, инвалидность и сиротство, жестокое обращение в семейном кругу и так далее.

На самом деле, сегодня в России, в других странах мира проживает очень много семей, для которых характерная ситуация «трудной жизненной» обстановки. Прежде всего, тому существует ряд факторов, как безработица, например. Так как рабочих мест не хватает изначально, человек не может найти для себя подходящее занятие.

Среди центральных педагогических, психологических проблем, которые бы только можно было выделить на сегодняшний день, считается поиск новых возможностей и технологий, которые практически помогут в плане обеспечения социализации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Даже если не принимать во внимание нормативной базы, проблемы, которые сопряжены с социализацией конкретной группы подростков, остаются все равно. В частности, сейчас очень важно разрешить противоречие между признанием потребности в педагогическом, психологическом сопровождении анализируемой категории детей. Никак не может не быть рассмотрена проблема, связанная с отсутствием педагогических, психологических условий, в рамках которых в учебном учреждении могли бы быть реализованы специализированные мероприятия. Тем самым и актуализируется тема педагогической, психологической помощи в развитии проблемным детям.

Цель настоящего исследования заключается в том, чтобы провести анализ, а также проработку, реализацию программы по психологической поддержке для детей подросткового периода, которые оказались в трудной жизненной ситуации.

В качестве объекта исследования выступает психологическое сопровождение анализируемой группы подростков, которые попали в трудную жизненную ситуацию.

Предмет исследования – собственно психологическая помощь, связанная с развитием навыков конструктивного разрешения анализируемых ситуаций в среде подростков.

В ВКР мы определили гипотезу. Она состоит в том, что:

- дети подросткового возраста, которые попали в трудную жизненную ситуацию, характеризуются заниженной самооценкой, а потому часто могут демонстрировать девиантное поведение;

- организация психологической помощи для проблемных детей практически будет эффективной только в том случае, если удастся выстроить ее на основе индивидуального подхода к подросткам; важно также принимать во внимание личностные и возрастные характеристики.

Чтобы достичь поставленной цели в рамках настоящего исследования, было предложено решить некоторые задачи:

- проанализировать теоретические аспекты в организации психологической помощь для подростков, которые оказались в трудной жизненной ситуации;

- проанализировать центральные направления по работе с подростками, которые оказались в проблемной ситуации в жизни;

- детально провести эмпирические изыскания по направлению психологической помощи рассматриваемым воспитанникам;

- интерпретировать полученные данные, вынести рекомендации, сопряженные с психологической помощью для подростков, которые попали в трудную жизненную ситуацию.

В работе задействованы следующие методы исследования:

- теоретические методы – синтез и анализ научных работ по теме исследования;

- эмпирические методы, среди которых целесообразно назвать анкетирование, тестирование, а также наблюдение.

Методики исследования для ВКР были следующими:

1. Анкета, которая называется «Общие сведения о детях». Этот инструмент преследует цель – провести анкетирование для определения общих параметров о подростках, которые участвовали в эмпирическом исследовании.

2. Тест «Установление самооценки» по Р.В. Овчаровой. С помощью представленной методики можно определить реальный уровень развития самооценки у детей подросткового возраста, которые попали в трудную жизненную ситуацию;

3. Методика «Диагностика склонности к девиантному поведению» по А.Н. Орлу. С помощью этого инструмента в рамках ВКР был определен уровень склонности детей к девиантному поведению;

4. Графическая и математическая обработка данных.

Методико-теоретическую основу исследования составили работы таких экспертов, как П.П. Блонский, Д.О. Белякова, Б.Б. Величковский, О.А.

Булгаков, Л.С. Выготский и так далее.

Итак, в эмпирическом исследовании принимает участие 20 подростков, возраст которых составлял от 12 до 15 лет. Каждый такой ребенок попал в трудную жизненную ситуацию – 9 девочек и 11 мальчиков.

Практическая важность исследования заключается в том, что программа, которая в нем предложена, направлена на оказание психологической помощи подросткам, которые попали в трудную жизненную ситуацию. Программа дает возможность побороть кризис, а значит, может применяться экспертами при работе с проблемными детьми.

1.1 Психологическое сопровождение подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Изначально может показаться, что подростки – это особая категория детей, которая во все времена характеризовалась наличием многочисленных проблем. Некоторые даже уверены в том, что проблемы подростков никому не должны быть интересными, кроме их самих. Именно это первый этап, который знаменует пребывает ребенка один на один с жизненными проблемами, которые самостоятельно решить не всегда получается. Примечательно, что одно и то же состояние может привести на практике к образованию совершенно разных реакций со стороны двух подростков. Первый воспитанник пи возникновении трудностей временно ощущает дискомфорт, а второй – впадает в глубокую депрессию. Все зависит от таких факторов, как окружение, пол и возраст, восприятие мира ребенком, психологическое общее состояние, особенности генетики и многое другое.

Под трудной жизненной ситуацией принято рассматривать многочисленные объективные, а также субъективные причины, которые встречаются в жизни человека под воздействием внешних факторов. Они нарушают нормальную жизнедеятельность, в результате чего найти выход из кризиса самостоятельно – весьма проблематично. В свое время этой проблеме особое внимание уделяли разные ученые в разных сферах знаний. Прежде всего, назовем тут Н.Г. Осухова, Ф.Е. Василюка, С.В. Духновского. Например, если говорить о работах Н.Г. Осуховой, то в них сказано о том, что центральный фактор, который помогает установить реальность трудной жизненной ситуации – это адаптация личности к жизни. Соответственно, если имеют место условия дезадаптации, то это первый признак того, что привычный жизненный уклад человека нарушен.

Ф.Е. Василюк в психотерапевтических работах под трудными жизненными ситуациями предлагает рассматривать невозможность практической реализации внутренних жизненных потребностей человека; несовпадение между тем, что можется и тем, что хочется. Соответственно, порождается комплекс только негативных эмоций, которые очень быстро дают понять, что в жизни может встретиться определенная трудная ситуация. Считается, что подростковый возраст – это не просто период взросления. Это также время, когда ребенок подходит к половому созреванию, время развития подростка, как личности. В этом не было никаких сомнений и у Л.С.

Выготского.

Примечательно, что для характеристики трудной ситуации, которая наступает в жизни подростка, выделяется несколько факторов, которые взаимодействуют подчас между собой. Речь идет о следующих факторах:

- поведенческий фактор. Указывает на то, что ребенок пока что не имеет выстроенных моделей поведения в сложившейся ситуации;

- когнитивный фактор – демонстрирует отсутствие навыков и умений, требуемых познаний, чтобы дальше вести нормальную жизнедеятельность;

- витальный фактор – чувство того, что выход со сложившейся ситуации найти – не получится;

- экзистенциальны фактор – по большому счету, он демонстрирует внутреннюю пустоту, а также раздвоение образа «Я»;

- прогностический, вероятностный фактор – оценивается потенциал трудной ситуации, еще до ее образования, как ничтожно малый.

Прежде всего, если говорить о подростках, которые попали в трудную жизненную ситуацию, то прежде всего, к ним относятся инвалиды, сироты, дети, которые пережили насилие, стихийное бедствие. Обязательно тут нужно отметить подростков, которые проживают в малообеспеченных семьях, беженцев, жертв войны, переселенцев. Все они имеют не только недостатки в развитии, но и характерные отклонения в поведении.

Основная причина, согласно которой возникает подобная категория подростков – семейное неблагополучие (наркомания и алкоголизм, жестокое обращение, насилие в семье и многое другое).

Чтобы понять, что ребенок реально оказался в трудной жизненной ситуации, принято выделять факторы, среди которых назовем раздражительность, агрессия, нарушение пищеварения, бессонница, злоупотребление наркотиками и алкогольными напитками, несвойственное безразличие к собственной внешности, увлечение религией, чего ранее не было. Наконец, стоит назвать разрыв контактов с близкими, сверстниками. Есть определенная классификация, которая дает возможность классифицировать жизненные трудности, в ситуациях. Прежде всего, это ситуации, сопряженные с выполнением поставленных задач, с достижением целей; ситуации, которые связаны со здоровьем; ситуации, которые могут охарактеризовать социальные отношения. Пребывание в трудной жизненной ситуации часто приводит к тому, что у ребенка возникают психологические, социальные, а также физические трансформации, а значит – развиваются патологические состояния.

С уверенностью можно сказать о том, что в подростковом возрасте обязательно нужно осуществлять оперативную, профилактическую коррекцию работы по определению, а также по недопущению психологической, социальной дезадаптации. У ребенка непрерывно нужно развивать коммуникативные навыки, гармоничные отношения не только в семье, но и в школе. Все это позволит не допустить в жизни личности негативных проявлений, а также станет базой для успешной адаптации в жизни в перспективе. Что касается психологической, а также социальной адаптации подростка, который попадает в трудную жизненную ситуацию, то она состоит в том, чтобы не допустить образования чувства страха, беспокойства и одиночества.

Личность, которая оказалась в рассматриваемой ситуации, может не сразу понять всю серьезность положения. Вот почему пока что применяются старые приемы воздействия. Но со временем накопленная информация человеком анализируется, оценивается поведение окружающих. Только потом приходит осознание трудности ситуации, в которой оказался. Первое действие тут – адаптация к новым условиям [6, c. 101].

Очередной этап – сознательная некомпетентность. Тут наблюдается ситуация, при которой человек сам борется со своими проблемами. Он делает все возможное, чтобы улучшить положение, старается пересмотреть внутренний мир, собирает требуемые сведения для поиска альтернативы в привычной ситуации.

Сознательная компетенция – следующий шаг. Тут человек уже понял, каким должно быть его поведение, но пока что автоматизма нет. И, чем чаще практически применяются приемы (тут важно, чтобы человек четко понимал конкретное действие, оценивал его), тем ближе он подходит к очередному этапу, а именно – к бессознательной компетенции. Тут она уже начинает применяться в широких условиях.

Практически все эксперты едины во мнении о том, что человек может запросто попасть в трудную жизненную ситуацию, вот только без сторонней помощи найти выход с нее – крайне проблематично. Соответственно, нужно, чтобы человек в рассматриваемом положении не стыдился рассказывать о том друзьям, родственникам. Не нужно бояться просить о помощи.

Таким образом, можно утверждать о том, что трудная жизненная ситуация практически возникает в том случае, если прекращает свое действие стереотип; когда образуется дисбаланс между возможностями и потребностями, между формами, а также условиями выполнения конкретных задач. Это все понижает уверенность в собственных силах, а значит, меньше шансов на то, что работа будет выполнена успешно.

Трудной ситуация становится того, как чувство предсказуемости нарушается, когда растет риск не достижения цели. Человеку в таком случае нужно мобилизовать комплекс дополнительных ресурсов, чтобы найти выход из положения. Главная цель, которая поставлена при оказании помощи в трудной ситуации – адаптироваться к новой реальности, стабилизировать и без того не самое лучшее положение. Примечательно, что адаптация может быть благоприятной, когда человек занимает активную позицию, или неблагоприятной – если наблюдается простое приспособление. Лицо, которое попало в трудную жизненную ситуацию, может рассчитывать на получение помощи извне. Чтобы побороть проблемы в жизни, для стабилизации ситуации предстоит внести собственный вклад. Другими словами, самому нужно работать над личностью, дабы обрести исключительно активные жизненные установки.

Вне зависимости от периода своего развития, подросток в жизни может оказаться в трудной ситуации. И тут существует масса тому причин. Например, постоянные конфликты в семье, социальные условия, прочее. Совершенно очевидным является тот факт, что данным подросткам нужно оказывать помощь. Они срочно нуждаются в защите от окружения, ждут от него помощи [8, c.79].

Каждый подросток, для которого в жизни наступит трудная ситуация, обычно характеризуется теми или иными психическим

1. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 153 с.

2. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства :

учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.

3. Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд : учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп.

– Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.

4. Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва :

Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.

5. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 336 с.

6. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С.

Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.

7. Геронтопсихология : учебное пособие: для студентов вуза, обучающихся по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» / О. И. Дорогина, Ю. В. Лебедева, Л. В. Токарская, Е. В. Хлыстова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. –

Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2020. – 131 с.

8. Гонина, О. О. Психология общения в дошкольном возрасте / О. О. Гонина. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью

«Издательство «КноРус», 2020. – 266 с.

9. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва :

Издательство Юрайт, 2021. – 425 с.

10. Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р.

Мандель. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ИНФРА-М, 2021. – 350 с.

11. Матяш, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова.

– Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 268 с.

12. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф.

Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 460 с.

13. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва :

Издательство Юрайт, 2021. – 275 с.

14. Пирлик, Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности : Учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. – Москва :

Московский педагогический государственный университет, 2020. – 372 с.

15. Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков : учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 124 с.

16. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 222 с.

17. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 240 с.

18. Психология молодежи / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко, В. И.

Бондин [и др.]. – Москва : РУСАЙНС, 2020. – 404 с.

19. Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. – Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.

20. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А.

Головей. – 2-е изд., испр. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 413 с.

21. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста : практическое пособие / Е. И. Рогов. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 412 с.

22. Рогов, Е. И. Практикум школьного психолога : практическое пособие / Е. И. Рогов. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 435 с.

23. Руководство практического психолога. Психолог в школе : практическое пособие / И. В. Дубровина [и др.] ; под редакцией И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 206 с.

24. Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для вузов / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова ; под общей редакцией Т. В. Скляровой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 235 с.

25. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез : учебник для вузов / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова.

– 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 384 с.

26. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 227 с.

27. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : Учебник и практикум / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство ЮРАЙТ», 2020. – 406 с.

28. Хилько, М. Е. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва :

Издательство Юрайт, 2021. – 201 с.

29. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология :

учебник для вузов / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 367 с.

30. Шадрина, Ю. Е. Возрастная психология / Ю. Е. Шадрина. – Москва : Российский университет дружбы народов (РУДН), 2021. – 159 с.

31. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 457 с.

32. Акрушенко, А. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Катарьян. — 2-е изд. — Саратов : Научная книга, 2019. — 127 c. — ISBN 978-5-9758-1772-3. —

Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].

— URL: https://www.iprbookshop.ru/81045.html (дата обращения: 25.01.2023).

33. Болотова, А. К. Психология развития и возрастная психология :

учебное пособие / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. — 2-е изд. — Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. — 527 c. — ISBN 978-57598-1442-9. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/89768.html (дата обращения: 25.01.2023).

34. Дерябина, Е. А. Возрастная психология : учебное пособие / Е. А.

Дерябина, В. И. Фадеев, М. В. Фадеева. — Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. — 158 c. — ISBN 978-5-4486-0070-8. — Текст : электронный // Цифровой

образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/69317.html (дата обращения: 25.01.2023).