Исследование связной письменной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Период изготовления: июнь 2022 года.

Проведено эмпирическое исследование.

База исследования: Челябинская специальная (коррекционная) школа-интернат для учащихся-инвалидов (с тяжелыми нарушениями речи) № 11.

Выборка: дети младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня.

Цель исследования: выявить уровень сформированности связной речи.

Объект исследования: Связная монологическая речь учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования: уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

Задачи данного исследования:

- теоретически изучить и проанализировать психолго-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- подобрать методики ориентированные на развитие связной речи.

- выявить уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.

Готовые работы я могу оперативно проверить на оригинальность по Antiplagiat .ru и сообщить Вам результат.

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6

1.1 Лингвистические и психолингвистические основы изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 6

1.2 Анализ подходов к изучению связной письменной речи у детей с ТНР в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов 9

1.3 Анализ методик изучения связной письменной речи у детей с ТНР ...16

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 22

2.1 Изучение состояния письменной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 22

2.2 Организация и содержание логопедической работы по изучению связной письменной речи у детей с ТНР 27

Заключение 33

Список литературы 35

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи у младших школьников. Часть 1, 2, 3. - М.: Владос, 2013.

2. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под ред. О. А. Величенковой. – М.,: Изд-во «Логомаг», 2018. – С. 76-95.

3. Ахутина Т. В., Величенскова О. А., Иншакова О. Б. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ // Человек пишущий и читающий: Материалы международной конференции (14-16 марта 2002 г. С-Петербург). – СПб,: Издательство С-Петербург ун-та, 2004. – С. 82-97.

4. Бабина Г.В. Общие тенденции формирования текстовой компетенции учащихся школы V вида // Логопедия сегодня. - 2012. - № 4. - С. 51-54.

5. Бессонова Т. П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. – М.,: ГНОМ, 2015. – 74 с.

6. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. - 1989. -№ 4. - С. 40-47.

7. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Воросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой. – М., 1985. – С. 95-101.

8. Демиденко С.А. Методика преподавания русского языка (специальная). - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. - 70 с.

9. Демидова А. П., Зиновьева В. Н. Особенности диалогового взаимодействия учителя начальной школы и ребенка-логопата в рамках инклюзивного образования. – Сб. науч.тр.: Ялта: РИО ГПА, 2019. – Выпуск 64. – С. 83.

10. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

11. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма / А. Н. Корнев – СПб., 2003.

12. Кривовязова Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи. - Минск: Зорны верасень, 2007. - 215 с.

13. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 1997.

14. Мельникова И.И. Психолингвистические и лингводидактические основы работы над связной речью детей школьного возраста // Логопедическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы конференции / под ред. Н.В. Новоторцевой. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013.

15. Новоторцева Н.В. Развитие научного наследия Л.С. Выготского в практике специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 6. - С. 66-69.

16. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. ФГОС / ред. О. А. Бондарчук, А.В. Бабурин. - М.: Просвещение, 2017. - 197 с.

17. Примерные рабочие программы (с тяжелыми нарушениями речи) Вар. 5.2. 1 дополнительный 1 классы / ред. Е.Ю. Ситкина. - М.: Просвещение, 2018. - 736 с.

18. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида / Г.В. Чиркина, Т. А. Алтухова. - М.: Просвещение, 2013. -256 с.

19. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

20. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. А.А. Алмазовой, В .И. Селиверстова. - М.: Владос, 2010. - 374 с.

21. Спирова Л. Ф., Шуйфер Р. И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушением речи: методическое пособие. – М.,: Издательство АПН РСФСР, 1962. – 100 с.

22. Струнина Н. В., Яцук Т. А. Сборник материалов для диагностики письма и чтения у младших школьников. – Челябинск, 2010.

23. Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Школьный логопед. - 2010. - № 4. - С. 67.

24. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С. С, Ляпидевского. – М., 1969. – С. 39-45.